中文字的特性與造字原則

中文字是書寫符號，也是人類交際的重要輔助工具，人們靠語言來交流思想 及情感，但若想延續語言內容，就必須借助文字之力。中國文字源自於圖畫文字，

因此早期中文字的設計並非用來記錄語言，而是用來記錄外界事物(鄭昭明，1993)。

中文字經過長久時間，從原本簡單的象形字開始，到後來發展出有表音成分的形 聲字，而中文字演變至最後仍保有其表意的特點。因此透過分析中文字的形體結 構來學習識字，是習字的好方法(李允文，2008)。本節就中文字的特性與中文字的 造字原則，分別敘述於後。

壹、中文字的特性

中文字為一字一音節，且包含形音義三個因素(楊曉逸，2012)。若能掌握中文 字特徵，在進行識字教學時，對於識字能力必定會有所助益(胡永崇，2002)。以下 為萬雲英(1991)所提出中文字的基本特徵，分述如下。

一、「音節-字」單元化，單音節是中文字的一個基本特點

中文字一字一音節，既是一個書寫單位，也是一個意義單位，是形、音及義 的統一體。語音包容性極高，因而易於閱讀，閱讀時一目了然，易形成字的知覺 整體性。中文字沒有形態問題，而是以詞序來表示語法關係，因此有利於大腦對 中文字訊息的處理。

二、構字規則簡明

中文字由十幾個不同筆畫、偏旁部首和基本字組合而成，具有一定的構字規 則與寫字筆畫規則。只要掌握這些基本零件與規則，即可舉一反三，觸類旁通。

偏旁部首與基本字可視為有機體，其之間的聯繫與關係有助於理解與記憶。其中

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偏旁部首(形符或義符)都有一定的含義，故可以提供訊息，以便讀者理解。

三、意音結構的形聲字的科學性

形聲字是由形旁和聲旁兩部分構成的新字，形旁和聲旁多半是原來就有的單 字，形旁反映概括性的意義，聲旁提供讀音線索，這些訊息可以讓讀者望文生義，

見字知音。

四、同音字多，中文字單音節詞是由聲母、韻母和聲調組成的三維模式，具有四

聲表意特點

同一音節，具有不同聲調，即代表不同的意思。由於人類能發出的音有限，

若一個音節當一個詞使用，無法滿足語言交流的要求，因而形成了四聲表意的功 能特點。

綜合上述，中文字歷經長久的演變，發展出有別於拼音文字系統的特色。若 教學時，可由文字本身的特色與自有的規則，作為學習中文字的途徑，將使學習 產生事半功倍的效果。

貳、中文字的造字原則

六書是中文字構造與運用方法的歸納(林尹，2007)。這是幫助我們瞭解文字結 構的一套分類系統(季旭昇，2002)。象形、指事、會意及形聲為造字原則，轉注及 假借為用字原則，在六書中四種造字原則之認字正確性與難度達顯著性差異，由 困難到簡單的順序為形聲、會意、象形與指事(吳宜貞、黃秀霜，2004)。東漢許慎 在《說文解字》中將此六種法則進行說明，分述如下 (周碧香，2009；林尹，2007)。

一、象形

《說文解字》敘：「象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也」。也就是對文 字所要表達之客觀實體加以摹擬，將其外形特徵圖案化和抽象化的線條，象形是 漢字構造的基礎，例如：山、象。

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二、指事

《說文解字》敘：「指事者，視而可識，察而見意，上下是也」。當所要表達 的不是客觀實體，而是抽象概念時，象形便無法造字，只能用更抽象符號示意。

因此指事字是指用符號表示抽象事物。指事字雖然數量不如象形，但也是不可缺 少的造字原則，例如：本、末。象形與指事都是單體的圖畫文字，區別為象形繪 實物，指事繪事物。

三、會意

《說文解字》敘：「會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也」。會意字是由 兩個或兩個以上的「文」組合一起，成為一個新的字。跟「象形」區別在於「會」， 兩個字的字形及字義「會」在一起，得出新字義。例如：「止戈為武」的這個「止」

並非停止之意，象形中，「止」是腳趾，「戈」是一種武器之象形，「武」則表示帶 著兵器行走，就是「動武」之意，例如：涉、歪。

四、形聲

《說文解字》敘：「形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也」。形聲字是指，

依事物的類別，拿一字為「形符」，再取字音相同或相近的另一字作為「聲符」； 結合「形符」與「聲符」後，便形成了一個新的字，也就是一種合體字，六書中 以形聲字為最多。例如：煎、同。中文字以形聲字為大宗，《說文解字》所列 9353 字中，形聲字就有 7697 字。

五、轉注

《說文解字》敘：「轉注者，建類一首，同意相受，考老是也」。「建類一首」

指文字屬同一語基，「同意相受」指文字同一意義。轉注字是指語基相同，意義相 同，而形體不同的文字間轉相注釋。例如：芳、香。轉注的功能，在溝通時，因 時間或空間不同，所致形體不同的文字。

六、假借

《說文解字》敘：「假借者，本無其字，依聲託事，令長是也」。「本無其字」

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指語言上已有此詞彙，但無文字形體，故是指字形而言。「依聲託事」指以同聲音 文字，寄託不會寫的意思。「依聲」是指字聲而言，「託事」是指字義而言。假借 字指的就是，不另造新字，是借已有的同音字來代替，且一字可以兼有許多意思。

例：來、朋。

綜合以上，教師在教導識字時，應該要了解不能採用同一種教學方式來教導 生字，必須要能配合文字學背景，且在識字學習上能因應不同的造字原則，採用 適當的教學方式，也就是針對特定的造字原則設計識字教學，或許能使學生在識 字學習的路上更加平穩且踏實。