研究程序

本研究程序共分為四個階段，茲分別就研究準備階段、實驗處理階段、資料 整理階段與撰寫報告階段四個部分，分別敘述於後，研究程序如圖3-5所示。

圖 3-5 研究程序圖

【一】

研究準備階段

【二】

實驗處理階段

【三】

資料整理階段

【四】

撰寫報告階段

1. 發現研究背景與動機 2. 確定研究主題

3. 蒐集相關文獻資料 4. 選擇研究方法 5. 篩選研究參與者 6. 編製識字課程教材 7. 確定評量工具與方式 8. 預試

1. 蒐集基線期資料 2. 進行實驗教學 3. 識字成效追蹤 4. 滿意度問卷

1. 整理測驗資料 2. 繪製圖與表

3. 提出研究結果與討論

1. 統整、歸納與反思 2. 提出研究相關建議

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壹、研究準備階段

一、發現研究背景與動機

研究者於職場任教期間，對於教學現場有感而發，發現許多身心障礙學生受 限於識字量過少，無法延伸所學內容或影響生活基本閱讀能力。甚至許多學生國 小階段安置於普通班並接受資源班直接服務，升上國中階段，卻因識字量受限，

而無法接受普通教育，進而安置於集中式特教班。近幾年，十二年國教的誕生，

學生基本能力的要求更加被重視，加強識字能力是許多身心障礙學生的首要目 標。

二、確定研究主題

基於上述的研究背景與動機，研究者於 2014 年 8 月期間與指導教授討論，進 而確立本研究主題「字族文識字教學結合圖解識字教學對國中中重度智能障礙學 生識字學習成效之研究」。

三、蒐集相關文獻資料

研究者於 2014 年 8 月底開始著手蒐集有關識字歷程的理論基礎、中文字的特 性與造字原則、智能障礙學生與其識字能力、字族文識字教學法及其相關研究與 圖解識字教學法及其相關研究等文獻資料，進而作為本研究之實證與理論基礎。

四、選擇研究方法

研究者於文獻中發現，身心障礙學生的識字教學多使用單一受試研究法進行，

且為了避免研究參與者在冗長的基線期評量過程中產生的負面效應，例如：不當 行為或對測驗的厭惡感，也減少研究者為蒐集大量評量資料而投入大量時間與精 力(杜正治，2010；鈕文英、吳裕益，2011；Cooper, Timothy, & William, 2007)，故 選擇跨參與者多探試設計。

五、篩選研究參與者

研究者於 2014 年 10 月初於所任教國中集中式特教班中挑選研究參與者，透

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過識字量評估測驗與常見字流暢性測驗兩種標準化工具，並參考台北市教育鑑定 與身心障礙手冊，篩選出三名中重度智能障礙學生，並獲得家長同意，利用外加 方式進行識字教學介入。

六、編製識字課程教材

研究者於 2014 年 10 月中開始進行本研究之識字教材編撰，以「國小學童常 用字詞調查報告書」(教育部，2000)中的「本字彙表部首出現情形說明表」，此表 主要依據部首使用頻次高低為排序方式，以前 100 個最常使用部首為範圍選出十 個母體字，並選用「有趣的文字」(翁德彬、翁陽明，2009)套書中之母體字圖片為 教材說明部首本義，再依據「國小學童常用字詞調查報告書」(教育部，2000)中的

「字頻總表」，以前 3000 個高頻字為範圍訂出教學目標字發展為字族文，研究者 編寫十個單元之字族文課文，並發展相關學習單作為課程之用。

七、確定評量工具與方式

研究者參考相關研究，自編兩種評量工具。第一種為「識字成效評量」，內容 包括「看字讀音」、「聽詞選字」、「看字造詞」與「句脈中選字」等四大類題型，

目的在蒐集研究參與者之各階段識字學習成效表現。第二種為「學習成效滿意度 問卷」，可以分為學生版(附錄三)與教師版(附錄四)，目的在瞭解研究參與者與其導 師對於本識字教學之滿意度。

八、預試

本階段主要使用研究者自編之教材，以字族文結合圖解識字教學為策略進行 教學介入預試，並以自編之識字學習成效評量評估學習結果。

貳、實驗處理階段

一、蒐集基線期資料

研究者於未進行教學介入前之基線期(A)，以自編之「識字成效評量」評估三 位研究參與者之基線能力，以蒐集基線期(A)之資料。

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二、進行實驗教學

研究者於 2014 年 2 月至 6 月期間，開始著手進行介入期(B)之識字教學。研究 者即教學者，也是評量者，字族文結合圖解識字教學共有十個單元，每單元有六 個目標字，故共有六十個字，每單元進行兩節課，並於兩節課一單元課程結束後 進行「識字成效評量」之評估，以蒐集三位研究參與者於介入期(B)之識字立即成 效資料。

三、識字成效追蹤

研究者於介入期(B)後兩週進入維持期(M)，以自編之「識字成效評量」評估研 究參與者於識字課程結束後之保留成效。目的在蒐集研究參與者之識字保留成效 資料，維持共六次的保留成效評量，每次評量時間不限，直至完成作答為止。

四、滿意度問卷

於實驗處理結束後，請三位研究參與者勾選「學習成效滿意度問卷-學生版」(附 錄三)，也請研究參與者之導師勾選「學習成效滿意度問卷-教師版」(附錄四)，以 期能蒐集並瞭解研究參與者，以及其導師對於本識字教學之滿意度。

參、資料整理階段

一、整理測驗資料

此階段，研究者開始著手整理於各階段所蒐集之數據資料，並進行相關數據 之分類，以利後續圖表製作。

二、繪製圖與表

研究者使用上階段整理之數據，開始繪製成圖與表，以利數據之呈現。

三、提出研究結果與討論

針對本次研究結果，透過上階段圖表的呈現，進行結果之分析，並針對研究 結果進行討論。

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肆、撰寫報告階段

一、統整、歸納與反思

本階段為本研究統整與歸納階段，本研究結果於此階段與過去相關文獻進行 呼應，以增進實證研究價值，並提出過去相關研究未發現之結果

二、提出研究相關建議

本階段依據實驗結果，提出具體之建議，以利後續研究者或教學者參考。

綜合上述，本研究程序共分為四個階段，分別為研究準備階段、實驗處理階 段、資料整理階段與撰寫報告階段四個部分。研究者在研究期間以此架構為依據，

以期能依照此架構，縝密且嚴謹的進行研究計畫，並能參照研究結果提出可供未 來研究者或教學實務現場教師一套有效的識字教學設計與相關建議。