教學設計

本研究目的在探討，字族文識字教學結合圖解識字教學對中重度智能障礙學 生識字學習成效。茲分別就教學材料、教學單元設計與教學流程三個部分，分別 敘述於後。

壹、教學材料

一、母體字

依照劉淑秋(2013)的主張，母體字的選擇可以是聲符或是部首。本研究以「部 首」為選擇依據，教導學生部首本義。以「國小學童常用字詞調查報告書」(教育 部，2000)之「本字彙表部首出現情形說明表」，挑選其中部首使用頻率前 100 個為 範圍，並從中選出十個部首為母體字。周碧香(2009)與林尹(2007)說明漢字六書的 造字原則，象形者，如我們看到的那樣，最初的文字是不同東西和現象的簡單圖 像；指事者，借助於簡單的筆畫，就能表示出簡單的描述；會意者，簡單的說就 是合成象形字；形聲者，一部分表形，另一部分表聲，而只須顧及表聲。由以上 可知，象形、指事與會意三個造字原則有較強的圖畫性，而其中象形與會意更為 如此，因此挑選母體字時兼有象形字與會意字(附錄六)。選定十個部首母體字後，

從「有趣的文字」(翁德彬、翁陽明，2009)套書中選出這十個部首的字形演變圖示

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(附錄七)，進行部首本義教學。

二、子體字

「國民中小學九年一貫課程綱要」之本國語文領域明定，小一至小三學生，需 能認讀 1000-1200 字；小四至小六學生，需能認讀 2200-2700 字；國七至國九學生，

需能認讀 3000-4500 字(教育部，2011)。根據目前最大的字典-中華字海字典，目前 中國字有 87019 個，其中 3000 個字涵蓋了 99%以上的書面材料(Wong, Li, Xu, &

Zhang, 2010)。黃富順(1994)針對文盲與非文盲的指標進行研究，我國一般成人日 常生活所需之基本字彙為 2328 字。故依據「國小學童常用字詞調查報告書」(教育 部，2000)中的「字頻總表」，以前 3000 個高頻字為範圍，訂出教學目標字。每單 元除了有一個部首母體字外，另發展出五個字族，也就是五個字體子，並為避免 實驗教學的結果未必來自實驗本身，故排除三位研究參與者皆已能獨立認讀的字 為目標字，並與兩位指導教授及兩名特教教師討論(附錄五)，最後決定六十個教學 目標字。本研究共有十個單元，以下將本研究之教學目標字列於表 3-3，詳細教學 目標字內容請參閱附錄六。

表 3-3

本研究之教學目標字

(續下頁) 教學單元

教學目標字(母體字+子體字=60 個教學目標字) 母體字(部首)/六書造字原則 子體字(字族)

單元一 刀/象形 分、切、刺、削、割

單元二 土/象形 坐、堆、場、堡、坦

單元三 女/象形 妝、娛、姜、妙、娘

單元四 子/象形 孕、存、仔、孩、學

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貳、教學單元設計

本研究教學單元設計包含了十個單元，每個單元有一個母體字與五個子體字，

共有六個教學目標字。每單元顧及研究參與者之生活經驗與認知能力，將字族編 撰成朗朗上口的簡易韻文形式，每篇字族文不超過 100 字，以期透過字族文的脈 絡情境，研究參與者能掌握字族的語境運用。字族文中所使用的字詞難度以中文 學習補救教學資源網(http://www.rm.spc.ntnu.edu.tw:8080/contents/analy/analy

_list.asp?menuID=369)當中的「文章分析」工具來進行難度控制。此工具是依照教

育部「國小學童常用字詞調查報告書」(教育部，2000)之常用字資料庫。本研究除 了教學目標字及其所造出來的語詞外，其餘字的難度皆控制在 3000 以內，避免增 加教學目標字之外的學習負荷。每兩節課一個單元課程結束即有一個十分鐘的立 即成效評量，評量範圍為此一單元所教之目標字，包含「看字讀音」、「聽詞選 字」、「看字造詞」與「句脈中選字」四種識字評量題型，故本研究共有十次立 即成效評量。整個教學介入結束後兩週，進行六次的保留成效評量，題型與立即 成效評量相同。每位研究參與者每週以外加的方式進行兩節識字課程，每節課四

教學單元

教學目標字(母體字+子體字=60 個教學目標字) 母體字(部首)/六書造字原則 子體字(字族)

單元五 山/象形 崖、炭、岩、島、嶼

單元六 心/象形 忍、怒、患、思、悶

單元七 水/象形 淺、泣、漠、汽、溜

單元八 木/象形 株、杆、杖、椅、枕

單元九 目/象形 眉、盲、眨、盯、瞎

單元十 金/會意 針、鈔、錄、鈴、銳

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十分鐘，連續進行十週，共二十節課。每單元有六個教學目標字，其中有三個字 為研究者參與過去學習過但仍無法獨立唸讀的字，其他三個為研究參與者沒學習 過的新字，藉此以減少研究參與者一單元的認知負擔。

參、教學流程

本研究教學流程可分為「圖解識字教學」與「字族文識字教學」兩種識字教 學策略。本研究的圖解識字教學是根據周碧香(2009)提到圖解識字教學步驟，乃以 圖像的方式呈現造字本義，介紹字形演變、解釋相同成分的字及分析形似字，由 於研究參與者為中重度智能障礙學生，如一下呈現太多訊息，恐會讓研究參與者 感到混淆，故本研究挑選三者其一之「介紹字形演變」為主要教學內容，且簡化 其十一步驟教學項目，取其五步驟為部首母體字教學流程。本研究之字族文識字 教學流程承襲學者戴汝潛及郝家杰(1999)與戴汝潛(2001)所發展之字族文教學流程，

先略讀字族文，而後再教生字，最後複習時再讀字族文。圖 3-3 及圖 3-4 呈現為本 研究「字族文結合圖解識字教學」之教學流程，一個單元有兩節課，分別敘述之。

一、第一節(圖 3-3)

(一) 略讀：教師帶領研究參與者進行字族文的略讀。

(二) 找字：教師提供部首/母體字，請研究參與者找出文中的字族/子體字。

(三) 部首/母體字教學：採用「圖解識字教學」進行部首/母體字字形、字音 與字義之教學。

(四) 子體字教學：教師引導研究參與者將部首/母體字發展字族/子體字，並 說明部首/母體字之本義與字族/子體字字義之關聯，並強調字族文文章 中之詞彙。

(五) 複習：複習部首/母體字及字族/子體字之字形、字音與字義，強調字族 文章中之詞彙。

(六) 作業：發下回家作業，並進行說明。

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圖 3-3 第一節的教學流程圖

3、部首/母體字教學：採用圖解識字教學進行部首/母 體字字形、字音與字義之教學。

1、略讀：進行字族文略讀。

2、找字：提供部首/母體字，找出文中的字族/子體字。

(1)辨形：部首的外型特徵。

(2)讀音：部首的主要讀音。

(3)筆順：部首的筆畫順序。

(4)本義：造字時最初意義。

(5)常用義：目前常用義，使用 常用「詞彙」解說 部首字義。

4、子體字教學：以部首/母體字發展字族/子體字，並說明 部首/母體字之本義與字族/子體字字義之 關聯，並強調字族文文章中之詞彙。

5、複習：複習部首/母體字及字族/子體字之字形、字音與 字義，強調字族文章中之詞彙。

6、作業：發下回家作業，並進行說明。

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二、第二節(圖 3-4)

(一) 複習：教師帶領研究參與者進行字族文略讀與部首/母體字本義及字族/

子體字字義之複習。

(二) 字族：教師以部首/母體字發展字族/子體字，再次進行字形、字音與字 義教學，強調部首本義與其字族字義之關聯。

(三) 字族文：教師帶領研究參與者詳讀字族文並進行說明。

(四) 造詞：教師帶領研究參與者以字族進行造詞練習。

(五) 複習：最後複習部首/母體字及字族/子體字之字形、字音與字義，強調 字族文章中之詞彙及其意義。

(六) 評量：課程最後留下 10 分鐘，進行識字課程單元立即成效評量。

圖 3-4 第二節的教學流程圖

2、字族：以部首/母體字發展字族/子體字，再次進行字形、

字音與字義教學，強調部首本義與其字族字義之 關聯。

3、字族文：詳讀字族文並進行說明。

5、複習：複習部首/母體字及字族/子體字之字形、字音與 字義，強調字族文章中之詞彙。

4、造詞：以字族進行造詞練習。

1、複習：進行字族文略讀與部首/母體字本義及字族/子體 字字義之複習。

6、評量：進行識字課程單元立即成效評量。

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綜合以上，本研究目的在探討國中中重度智能障礙學生在經過字族文結合圖 解識字教學的介入後，在識字能力上是否有的立即成效與保留成效。本研究的十 個識字單元課程，皆是依上述兩節課教學流程作為課程內容設計模式。