資料處理與分析

依據本研究目的，蒐集三位研究參與者在「整體識字」正確率以及「看字讀 音」、「聽詞選字」、「看字造詞」與「句脈中選字」四個分測驗的正確率。另也蒐 集研究參與者與其導師對字族文識字教學結合圖解識字教學的「學習成效滿意度 問卷」進行滿意度分析。茲分別就資料蒐集與資料分析兩個部分，分別敘述於後。

壹、資料蒐集

本研究旨在探討，透過字族文結合圖解識字教學對國中中重度智能障礙學生 識字學習成效。研究者使用自編的識字學習成效評量，內容有「看字讀音」、「聽 詞選字」、「看字造詞」與「句脈中選字」四個分測驗，對三位研究參與者進行資 料的蒐集。基線期(A)期間，S1 每週接受三次評量，S2 與 S3 在點狀探試時每週接 受一次評量，進入線段探試時，每週接受三次評量；介入期(B)期間，每位研究參 與者每週有兩節的教學介入安排，每兩節一個課程單元結束後，即進行立即成效 評量，故 B1 階段有三次評量，B2 階段有四次評量，B3 階段有三次評量，整個介 入期(B)為期十週，共有十次的立即成效評量；維持期(M)與介入期(B)間隔兩週時

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間，維持共六次的保留成效評量。並將以上的評量結果進行彙整，計算每位研究 參與者在立即成效評量與保留成效評量的正確率，正確率計算方式如下。

成效評量的正確率計算方式：正確題數/評量題數 × 100%

貳、資料分析

本研究資料，分為量化資料與質性資料兩大部分。第一部分為量化資料分析，

針對三位研究參與者所蒐集到的評量資料，先提出評分者間一致性考驗，再將評 量資料進行彙整後繪製成表格與曲線圖，並對曲線圖進行目視分析，再根據曲線 圖整理出摘要表(杜正治，2010)。第二部分為質性資料分析，主要內容為對研究參 與者與其導師所做問卷之滿意度分析。

一、量化資料分析

研究者先根據評量資料提出評分者間一致性考驗。再將各曲線圖進行目視分 析(杜正治，2010)。將基線期(A)、介入期(B)與維持期(M)三階段所蒐集之評量資 料繪製成曲線圖，再以摘要表呈現並說明之。圖表資料的目視分析包含階段內與 階段間兩部分(杜正治，2010；鈕文英、吳裕益，2011)，量化資料分析內容如下。

(一) 評分者間一致性考驗

本研究的各項分測驗評量紀錄，以研究者為主要評量者，另請一位具 有多年特教資歷之特教教師為共同觀察者，根據研究參與者之識字評量記 錄再次評分，與研究者之評分進行評分者間一致性考驗，計算公式(王文 科、王智弘，2009)如下。

評分者間信度= ^{甲乙評分一致的項目數}

甲乙評分不一致項目數+甲乙評分一致項目數× 100%

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本研究在基線期(A)時，評分者與共同觀察者的四個分測驗紀錄結果，

分別為看字讀音 83.3%；聽詞選字 94.4%；看字造詞 94.4%；句脈中選字 88.9%。整體而言，雖然其中 S2 在「看字讀音」的一致性百分比僅有 66.7%，

原因是看字讀音的評量題數僅有六題，當有一題不同時，百分比就落到 66.7%，但換算成分數後，評分者與共同觀察者兩者間只差 1 分，差距並 不大。整體「基線期」評分者間一致性信度總平均值達到 90.5%，顯示本 研究的識字成效評量具有相當的可靠性。

(二) 目視分析

1、階段內的分析

(1) 階段次序：是指說明要分析的階段名稱及次序。

(2) 階段長度：也就是階段內的資料點數目。

(3) 預估趨向路徑：是指各資料點分布的趨向。採用中分法

(split-middle method)畫出趨勢圖。利用中數畫出一條線，將資料 點一分為二，也就是說，每個階段內的資料路徑趨向是進步(+) 或是退步(−)。

(4) 趨向穩定性：是指階段內有多少資料點落在預定的範圍內。本研 究採用 20%的穩定標準百分比，也就是說會有 80%的資料點落在 趨向的範圍內。若趨向百分比(範圍內資料點數 ⁄ 總資料點數)在 75%以上，則表示穩定，若在 75%以下，則表示不穩定。

(5) 階段平均值：將各資料點的值相加，再除以總資料點數，所得的 值即為平均值。

(6) 水準範圍：階段內最小和最大資料點的縱軸值。

(7) 階段內水準變化：階段內最後與第一個資料點的縱軸值相減，若 水準變化為正值(+)，則表示教學介入有成效且有維持效果，若呈 現負值(−)，則表示教學介入無成效。

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(8) 平均水準：階段內所有資料點縱軸值的總和÷總資料點數。

(9) 水準穩定性：是指階段內各資料點在水平線上下變動的情形。以 平均值畫出平均線，在畫出穩定標準範圍，並計算曲線上所有資 料點落在範圍內的所佔百分比，即為水準穩定百分比。本研究採 用 20%的穩定標準百分比，也就是說會有 80%的資料點落在範圍 內。若水準穩定百分比在 75%以上，則表示穩定，若在 75%以下，

則表示不穩定。

2、階段間的分析

(1) 趨向路徑與效果變化：指相鄰兩階段間趨勢走向是正向、負向或 是無變化，據此評估教學介入的效果。

(2) 趨向穩定變化：將各階段的穩定度計算出來，判斷為穩定或是不 穩定的階段變化情形。

(3) 水準絕對變化：是指相鄰的階段間，後一階段的第一個資料點減 去前一階段的最後一個資料點的差距，並標示出進步(+)或退步 (−)，進步的變化越大，表示教學介入效果越好。

(4) 平均值變化：是指相鄰兩階段間平均值的變化情形，並注意其變 化，若為進步(+)，則表示教學介入有成效，若為退步(−)，則表 示教學介入無效。

(5) 重疊百分比：是指後一階段有多少百分比的資料點，落在前一階 段的範圍內。重疊的百分比越低，表示教學處理對研究參與者影 響越大，如果重疊百分比越高，則表示教學處理對研究參與者影 響越小。

二、質性資料分析

本研究除有以上所列之量化資料，另也輔助質性資料進行佐證與反思。質性 資料主要為對研究參與者及其導師所勾選的學習成效滿意度問卷(附錄三與附錄

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四)。問卷內容針對學習成效、識字策略與學習態度三個向度設計題目，並用四點 量表方式，請研究參與者以及其導師勾選。非常同意得 4 分；有點同意得 3 分；

有點不同意得 2 分；非常不同意得 1 分，最後總計總分，得分越高表示正向的滿 意度越佳。最後根據研究參與者及其導師之作答資料整理歸納並分析，以蒐集研 究參與者與導師對於本研究之看法，並以此加以分析，以探討本研究之滿意度為 何。

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