中文閱讀能力的探討

閱讀能力是語文學習中強調的重點之一，在國小低年級階段解碼、拼音、

組字規則、流暢性等是他們的發展重點，因此本節將對注音閱讀、中文識字、

閱讀流暢性做進一步的探討。

壹、注音閱讀的功能與內涵

我國的國語文教學由注音符號開始，小一的前十週讓學生讀、寫注音符號，

之後在注音符號的輔助下進行課文的閱讀，提升閱讀的能力。現行的九年一貫 國語文領域課程綱要更將注音符號運用能力列為分段能力指標，其中，國小低 年級的學生必須要能認唸、拼讀及書寫注音符號，進一步的能以注音符號輔助 閱讀及識字，擴充語文學習空間，由此可見注音閱讀在我國語文教育中的重要 性。以下就注音符號的功能、內容、相關研究來進行探討。

一、注音符號的功能

民國二年教育部召開讀音統一會，制定注音字母，民國七年教育部正式公 布注音字母，期間經過不斷的修正，民國十九年將注音字母正式改定為注音符 號(國立編譯館，1980；張正男，2004)。注音符號的功能如下(國立編譯館，1980；

萬雲英，1991；張正男，2004)：

(一)解決識字的困難

漢字的字形複雜，造成許多孩子即使聽到該詞的語音知道它的意義(如：

ㄅㄚˋㄅㄚ˙)，但該語詞呈現在眼前時卻不知如何讀出(如：爸爸)。若兒童能 學會注音，看到附有注音的「爸爸」便能讀出字音，不僅能了解意思，也能識 字，解決識字上的困難。

(二)幫助國音的統一

語言是彼此溝通的工具，統一的讀音可以促進溝通成效，民國以後推行注 音符號，做為學習標準國音的輔助工具，以求達到國音統一的目的。

(三)增進閱讀的效果

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尚未制定注音符號前，兒童必須在教師的教學中識得一定量的字彙後才能 自行閱讀，但注音符號的出現解決了這個問題，兒童只要熟悉注音符號及拼音 技能，便能自行閱讀拼音課文、注音版的書籍，提升他們閱讀的主動性，或是 拼音寫出短文、日記，表達自己的想法。在閱讀有注音符號的課文或書籍中識 字，讓抽象的字形置於一個較具體的故事情境中，加速漢字的形、音、義連結，

而大量的閱讀也會增加識字量。

二、注音符號的內容

注音符號主要分成三個部分，分別為聲、韻、調，標註聲的符號稱為聲符，

標註韻的符號稱為韻符，現行的注音符號共有 37 個，包含 21 個聲母及 16 個 韻母，以下就聲母、韻母、聲調做進一步的探究(國立編譯館，1980；張正男，

2004)：

(一)聲母

聲母是一種輔音，是漢語語音的前部，具有辨義的作用。當氣息從聲門出 發後，在口腔內會受到某部分的阻礙而形成音流或氣流，聲母是氣流受阻後的 爆發或摩擦的作用，不容易聽出聲音，因此，為了教學及練習上的方便，會在 聲母後面加上一個韻，如：ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ加上ㄜ；ㄐ、ㄑ、ㄒ加上一；ㄓ、

ㄔ、ㄕ、ㄖ加上帀。聲母可依據發音部位、發音方法、清音與濁音、送氣與不 送氣音做下列分類：

1.發音部位：指發音器官的部位以及發生阻礙的情形，可分為七類。

(1)雙唇音：以雙唇部位發音，雙唇輕閉，讓氣流受阻，有ㄅ、ㄆ、ㄇ。

(2)唇齒音：用唇齒部位發音，上齒接觸下唇，讓氣流受阻，有ㄈ。

(3)舌尖音：發音部位在舌間，以舌尖抵住上牙床，讓氣流受阻，有ㄉ、ㄊ、

ㄋ、ㄌ。

(4)舌根音：以舌根部位發音，舌根上升靠近軟口蓋，讓氣流受阻，有ㄍ、ㄎ、

ㄏ。

(5)舌面音：發音在舌面的部位，舌面貼近硬口蓋，使氣流受阻，有ㄐ、ㄑ、

ㄒ。

(6)舌尖後音：用翹舌後的舌尖後部位發音，舌尖翹起後捲與硬口蓋相貼，讓 氣流受阻，有ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ。

(7)舌尖前音：以舌尖最前端的部位發音，舌尖最前端抵住下齒背，使氣流受 阻，有ㄗ、ㄘ、ㄙ。

2.發音方法：當發音時氣息受阻，會用什麼方法來發聲，可分為五類。

(1)塞音：發音器官先緊密靠攏，讓氣流形成適當壓力，直到阻塞部位突然分 開，氣流爆出而發音，有ㄅ、ㄆ、ㄉ、ㄊ、ㄍ、ㄎ。

(2)塞擦音：發音器官先緊密靠攏，讓氣流受阻，之後阻塞的部位會突然分離 成一個狹縫，讓氣流摩擦而出，有ㄐ、ㄑ、ㄓ、ㄔ、ㄗ、ㄘ。

(3)擦音：發音器官上下阻靠近，把通道變得很窄，讓氣流從縫隙中擠出去而 發聲，有ㄈ、ㄙ、ㄕ、ㄖ、ㄒ、ㄏ。

(4)鼻音：氣流受阻塞後顫動聲帶，通過鼻腔形成鼻音，有ㄇ、ㄋ。

(5)邊音：氣流受阻後顫動聲帶，從舌頭兩邊流出，有ㄌ。

3.清音與濁音：氣流通過聲門時會有兩種情形，一種為顫動聲帶而發音，稱之 為濁音，有ㄇ、ㄋ、ㄌ、ㄖ；另一種為不顫動聲帶而發音，稱為清音，有ㄅ、

ㄆ、ㄈ、ㄉ、ㄊ、ㄍ、ㄎ、ㄏ、ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ。

4.送氣與不送氣：依據發音時氣流送出的強弱分為送氣與不送氣音，送氣音是 指氣流急促且較強的送出，有ㄆ、ㄊ、ㄎ、ㄑ、ㄔ、ㄘ；不送氣音是氣流平緩 且較弱的送出，有ㄅ、ㄉ、ㄍ、ㄐ、ㄓ、ㄗ。

(二)韻母

韻母代表元音，在漢字語音的後部，可以獨立發音，發音時不受發音器官 的阻礙，而是受口腔的開合、舌位的高低前後、唇形圓展的影響。韻母主要可 分為四類以及將一、ㄨ、ㄩ與其他韻母結合的結合韻：

1.單韻母：發音時舌位的高低前後及嘴唇的圓展等狀態始終一致，聲音單純，

沒有變化，有一、ㄨ、ㄩ、ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ。

2.複韻母：由兩個單韻母緊密結合成一個韻，有ㄞ(ㄚ＋一)、ㄟ(ㄝ＋一)、ㄠ(ㄚ

＋ㄨ)、ㄡ(ㄛ＋ㄨ)。

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胡永崇(2001)對國小一年級學生進行注音符號的實驗教學，研究結果顯示 注音符號的單音認讀、單音書寫、拼音認讀、拼音書寫四個變項間有顯著相關，

且與認字表現間也有顯著的相關。相關研究指出聲韻覺識與注音符號閱讀的表 現息息相關(曾世杰，2004；朱麗安、林麗卿，2009；李俊仁，2010)。朱麗安、

林麗卿(2009)探究幼稚園大班聲韻覺識與國小一年級注音符號成就表現的相 關，指出聲韻覺識能夠預測小一學生的注音符號成就表現，其中又以尾音偵測 與去音首測驗達.05 的顯著水準。李俊仁(2010)認為注音符號的認讀及拼音是 用來檢測學生是否有讀寫障礙的一個指標，若注音符號的認讀有問題，可能代 表學生在最基本的文字符號和聲韻訊息的連結記憶有問題，可預期將來的中文 認讀上會有困難。

綜合上述，注音符號在內容上分成聲母、韻母和聲調三個部分，而在閱讀 上具有解決識字困難、幫助國音統一、增進閱讀效果的功能。國小一年級學生 入學後需進行十週的注音符號教學，熟練注音符號的聽說讀寫後進而運用注音 符號來擴展識字、閱讀範圍，解決學習上的困難。因此，本研究將注音符號閱 讀視為國小低年級學生具備的中文閱讀表現，探討不同認知因素與注音閱讀的 相關，以及新住民配偶子女與本國籍配偶子女之間的差異。

貳、中文識字

識字在閱讀中佔了很重要的角色，Gough 和 Tunmer 認為閱讀=識字解碼×

語言理解(引自王瓊珠，2010)，因此，識字有困難者在閱讀上也會有困難。以 下就中文字的特性、中文識字的發展歷程和中文識字的認知成分做探討。

一、中文字的特性

(一)具有組合性的文字結構

中文字從結構上來看可分為合體字與獨體字兩類，合體字可以進行結構的 分析，其各個組成的部分稱為偏旁，獨體字則是指在結構上無法進行分析的字 (裘錫圭，1995)。中文字的偏旁又可分為具表音功能的聲旁以及具表義功能的 形旁，其中，部分表義的偏旁又稱之部首，是檢所中文字的基本單位，但多年

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來中文字的演變使得偏旁失去表音及表義的功能，因此，近年來部件已成為中 文字最小的組合單位(裘錫圭，1995；秦麗花，2002)。

(二)遵循一定的造字規則

中文字在字符的配置上有左右相合、上下相合、內外相合，組合後必須符 合每個字體能容納在一個方格裡的原則，又稱方塊字(裘錫圭，1995)。漢字具 有一定的造字規則和筆順規則，識字時只須掌握規則來記憶，而非一筆、一劃 一捺的死記，而其中的偏旁部首有一定的含義，可提供訊息有助於閱讀理解(萬 雲英，1991)。

(三)形成一字一音節

拼音文字的字和發音是依據 GPC(grapheme-phoneme correspondence)的原 則 ， 每 個 字 音 的 對 應 有 一 定 的 規 則 性 ， 而 中 文 字 則 是 依 據 OPC(orthography-phonology correspondence)的原則，字形和字音有一定的對應 規則，因此，中文字具有一字一音節的特性，又稱為詞素-音節的文字(吳宜貞、

黃秀霜，2004；裘錫圭，1995； Ho, Chan, Lee, Tsang,& Luan, 2004)。但我 們能夠藉由聲旁讀出正確字音的機率為 40%，若又考慮聲調，其字音的正確 率會降至 25%，這也顯現出中文字的字音不像拼音文字那樣有很強的規則性 (Ho, Chan, Tsang, Lee, & Chung , 2006)。

(四)字形與字音的結合

形聲字是中文字中最常使用表音成分的字，由一個部首和一個聲符組合而 成，其聲旁具有表音作用，可分成兩類，一類為單純的表音，如：「花」的聲 旁「化」，另一類則與形聲字的意義有關聯，即音義兼具，如：「珥」的聲旁「耳」，

以「玉」從「耳」，「珥」是一種用玉製作成的耳飾(方金雅，1997；裘錫圭，

1995)。

(五)字形與字義的結合

中文字源自於文字畫，以近似文字的圖畫來代表事物的意義，在象形、指 示、會意字中所用的字符便與該字的意義有關聯，如：人、日(裘錫圭，1995)。

(六)字音與字義的結合

有些形聲字的聲旁具有表義的作用，為有義的聲旁，稱之為形聲兼會意字，

如：「晴」的聲旁「青」有美好的意思，「晴」為美好的太陽，「青」即具備表 音和表義的作用(裘錫圭，1995)。

綜合上述，中文字是一個具有組合性的文字結構，且須遵循一定的組字規 則，在字形、字音與字義上有相互結合的特性，在發音上則形成一字一音節。

由此可知，當兒童在識字時，若能掌握組字規則、字形結構，將有助於之後的 識字表現。

二、中文識字的發展歷程 (一) 激發-綜合兩階段模式

曾志朗(1991)提及在此模式中，漢字的字形、字音、字義等的訊息是以平 行分佈的方式儲存於記憶系統內，我們必須運用多重線索來辨識漢字，而辨識 過程可分為激發與綜合兩階段：在激發階段，刺激字的各種相關訊息都會被激 發出來，包括與聲旁相關的所有發音；在綜合階段，開始綜合這些激發階段產 生的字形、字音，合成一個最可能的發音，做出反應。另外，在各種線索的運

曾志朗(1991)提及在此模式中，漢字的字形、字音、字義等的訊息是以平 行分佈的方式儲存於記憶系統內，我們必須運用多重線索來辨識漢字，而辨識 過程可分為激發與綜合兩階段：在激發階段，刺激字的各種相關訊息都會被激 發出來，包括與聲旁相關的所有發音；在綜合階段，開始綜合這些激發階段產 生的字形、字音，合成一個最可能的發音，做出反應。另外，在各種線索的運