建議

依據本研究的結果，對教學、評量及未來研究提出以下建議：

壹、對教學和評量的建議

一、擴充字形知識，並提供閱讀機會以增加識字量

中文字的字形複雜、數量龐大，造成閱讀初學者在記憶中文字時常會遇到 困難，教學者須思考該如何協助學生記憶文字，以增進閱讀能力。在中文字中，

形聲字占了 80%~90%，且具有某些特性，如：遵循一定的造字規則，形、音、

義相互結合，因此，我們可以使用一般字彙知識的識字教學法，讓學生熟悉漢 字組字規則、部首表義、聲旁表音的內容，以提升他們的識字量。在部分研究 中皆發現一般字彙知識能有效預測中文閱讀表現。

除此之外，提供學生大量的閱讀機會，讓他們從讀本中擴充字彙量，而非 只侷限於課堂中的教材內容，並藉此培養良好的閱讀習慣，提升閱讀的主動 性，成為一個好的閱讀者。

二、提供多元文化的學習環境

相關研究發現新住民配偶子女的閱讀流暢能力、閱讀理解能力、注音認讀 和語詞表達與本國籍配偶子女有顯著的差異，進而影響中、高年級的數學、國 語文成績表現。在語文學習中，新住民配偶子女有可能因為文化的差異而產生 理解或表達上的困難，因此，教學者若能在語文課程中顧及不同背景學生的經 驗，以多元文化的觀點來進行教學，並提供足夠的學習資源，將有助於新住民 配偶子女未來的中文閱讀學習表現。

三、提供早期介入的補救教學

研究結果發現非字辨識、字形結構辨識、部首位置辨識、聲韻覺識和快速 唸名與中文識字、一分鐘讀詞和注音閱讀有顯著的相關，其中，字形處理和快 速唸名的相關測驗能夠有效預測新住民配偶子女和本國籍配偶子女的中文閱 讀表現。而這些測驗具有測驗時間短、施測流程容易的特點，因此適合做為閱

讀困難者的初篩工具，讓教師們能提早篩選出閱讀困難者，提供早期介入的補 救教學，避免學生出現馬太效應的情況，有利於之後的中文閱讀表現。

貳、對未來研究的建議

一、擴展研究對象的年級與區域

本研究對國小低年級新住民配偶子女和本國籍配偶子女進行比較研究，建 議未來可選擇不同年段的學生進行研究，了解新住民和本國籍配偶子女在認知 能力與中文閱讀表現間的關係是否會因年級不同而有所差異。另外，本研究區 域僅限於臺中市山線地區的學校，建議未來可以擴大樣本分布的區域，如：海 線、屯區，或進行不同區域間的比較，讓研究結果更具代表性。

二、改變研究工具的類型

影響中文閱讀表現的相關認知因素，除了本研究所提及的字形處理、快速 唸名和聲韻覺識外，還有其他的認知因素存在，例如：聲旁表音覺識、詞素覺 識、中文斷詞等。建議後續的研究可以改變或增加認知因素的變項，以了解不 同認知因素對中文閱讀表現的預測力，藉此找出能夠成為中文閱讀表現篩選工 具的變項。

三、增加中文閱讀表現的變項

本研究將中文閱讀表現的重點放在中文識字、閱讀流暢性和注音閱讀，著 重閱讀時的解碼，但在閱讀歷程中，除了識字解碼外，語言理解也占了很重要 的部份。Gough 和 Tunmer 提出閱讀=識字解碼×語言理解(引自王瓊珠，2010)，

若其中任一項表現為零，都會影響學生的閱讀表現。因此，建議未來研究可在 中文閱讀表現中增加閱讀理解的變項，讓研究更為完善。

四、針對本研究的發現做加深的探究

本研究結果中發現聲韻覺識對本國籍配偶子女的注音閱讀有預測力，但對 新住民配偶子女則沒有預測力，與研究者原先的預期不同，除了研究者所認為 的新住民配偶子女對中文聲韻不熟悉外，是否還有其他因素存在，值得後續研 究探討。另外，在字形處理中發現部首位置能預測新住民配偶子女的中文閱讀

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表現，而字形結構能預測本國籍配偶子女的中文閱讀表現，建議未來的研究可 以進一步探究為何兩者會有此有趣的相異點。

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