主曲—迎向新生活界域

無論去托兒所或上幼兒園，都是孩子第一個也是最重要的機會，讓他 走向家中以外的世界去學習如何調適自己。他會學習到如何參與團 體，成為其中一份子；如何明白且遵守社會規範；如何在成長夢想與 現實原則間找到協調一致；如何建立與同齡孩子交往的人際關係；以 及如何發展出結交朋友的一套模式。

Brazelton（1992 /1995, 頁 334）

隨著年齡增長，個體跨足不同領域的機會增多，決定進入幼兒園的兩 歲兒也不例外，因為決定進入幼兒園之際，涉足的是一個和家庭截然不同 的領域及空間，開啟進入團體生活的序幕。在家庭與幼兒園為兩歲兒進行 許多的入園預備之後，兩歲兒真正進入幼兒園的過程並不會因為有了預備 而讓一些困難時刻消失，然而這一番波折確實因為不同家庭與幼兒園而有 不同的風貌。

壹、被強迫要長大4

在子宮中的安全溫暖與呱呱墜地後獨立的生命體，所見的視野與生活 疆域產生重大的變化。進入幼兒園的生活，恍如另一次要孩子獨立面對生 活一般，再學習一次長大。

雖然幼兒園分離政策不同，但是不論是夾帶對幼兒園參觀幾近十次經 驗的晴晴、或是仰仗媽媽與幼兒園建立許多連結的小殷，在幼兒園生活之 幕拉起時，都體驗到媽媽離去時自己「被強迫長大」的感受，深刻的反應 在兩歲兒的悲傷情緒中。從親子關係過渡到師生關係時，兩歲兒有母親可 以依靠的安全感受、與失去母親陪伴時的驚慌惶恐，歷歷呈現在這個初入 幼兒園的階段中。

一、有依靠的安全感

安全感，來自於熟悉、可以依靠的感覺。剛進入幼兒園一段時間中，

兩歲兒因為有母親陪伴，大部分的表現是如常的，並且還充滿著對新環境 好奇的新鮮感受。

實驗園希望藉由家長循序漸進的分離，不僅讓家長對師生互動模式多

4 本項次主題是參酌三位參與本研究的老師的意見修訂而成的，特此說明與致謝。

一分瞭解，同時也能放心將孩子交給老師。所以在提供給家長一份歡迎加 入實驗園大家庭的文件上，清楚說明「孩子初次上學，建議家長可多留一 些時間在學校陪伴孩子，逐日再減少陪伴時間。」(ADC-1-4)在入園之後的 前兩週，小殷媽媽都陪同在小殷的教室或活動範圍中，並扮演為小殷和老 師穿針引線的工作。

實驗園入園日是全班一起入園，小殷所讀的藍天班是實驗園年紀最小 的班級，所以一開學時，面臨與他一樣的二十位兩歲兒新生，嘗試與新環 境建立關係。因為尚未復職之故，小殷媽媽在入園之後的前兩週，都陪在 小殷的園所生活中。

身為幼教老師的小殷媽媽，考量兩位老師一下子要照顧二十名兩歲兒 新生的挑戰，因此事先幫小殷製作名牌，讓小殷掛著入園，幫助老師更快 認識小殷。果然，入園第一天，馨老師走過來蹲在小殷前面看小殷的名牌：

「這個是小殷耶，好可愛喔！」伸手摸照片(AOC-1-6)。雖然這個名牌，稍 後被實驗園提供的、繡了名字的圍兜所取代，媽媽看見小殷的櫃子裡放了 一件圍兜，拿了出來說：「小殷，老師有給你圍兜兜了唷！上面還有繡名 字耶！」小殷靠過來，媽媽將小殷身上的名牌拿下來，幫他穿上圍兜：「上 面有×××（小殷名字），這樣老師就都認識你囉！」(AOC-1-7)不難發現，媽 媽希望老師盡快認識小殷而能予以照顧的心思。除此之外，當團體活動開 始時，有媽媽陪著的小殷沒有加入團體，媽媽會牽著小殷走到馨老師旁，

馨老師兩手牽起小殷的兩手，和小殷面對面坐下來。小殷微笑看著老師。

(AOC-1-10)

入園第一天，小殷情緒是正向的、興奮的，媽媽說：「昨天跟小殷說 今天要上學他很高興，早上七點左右哥哥起來他就跟著起來。」(AOC-1-1) 可見小殷對於入園心情是開心的，在觀察記錄中也發現小殷願意分擔新場 所中可以勝任的工作、或是雖然有疲倦卻願意繼續留在幼兒園的情形，透 露著新情境對小殷的吸引力。

媽媽問：「餐具袋要放哪？」馨老師指著一個三層籃：「這裡放碗，早 上用黃色的碗，所以放最上面…」媽媽將碗拿出來放好（小殷讀半天，

只用黃色的碗），袋子交給小殷，小殷自己將袋子放去放到工作櫃裡。

(AOC-1-5)

在洗手間，小殷手扶牆壁媽媽幫他穿褲子，媽媽說：「你想睡覺了對 不對？小殷有沒有想睡覺？」小殷回答：「沒有--」小殷伸手揉眼睛。

「沒有喔，真的嗎？小殷真的沒有想睡覺嗎？你確定？」媽媽邊笑邊 幫小殷穿上褲子。(AOC-1-39)

不論是願意歸放自己的餐具袋，或是累了卻說沒有的表現，都流露小 殷對新環境的投入。然而，小殷的體力明顯影響他的表現，剛入園的兩天，

小殷都在藍天班兩個小時左右，就開始「要嘴嘴」，媽媽覺得「睡太少，

沒電了。」(AOC-1-54)馨老師提醒媽媽可能要調整一下[小殷]作息，媽媽 說上一週才開始調，本來有比較好（接著被其他幼兒跟小殷要貼紙打斷）

(AOC-2-20)。所以在作息尚未調整好的情形下，明顯影響小殷在幼兒園的 表現。

因為有媽媽的陪伴，加上環境的吸引力，小殷入園的這兩天和同儕有 些許互動，雖然短暫，卻是一種有別於手足的嶄新關係。

小殷將新幹線車子來回滑動後放手，車往前跑，小均走過來蹲下按住 新幹線，也將新幹線來回滑動後放手，車朝小殷方向過去，小殷接住 再推過去，兩人玩了起來，邊玩邊笑（兩人在木質地板上玩，中間距 離約四個塑膠地墊）。來回玩了幾次之後，小均接住後多拿了兩輛車，

三輛車一起推向小殷，小殷大笑，接住一輛（另兩輛沒接住）後，立 刻再推回去，小均已站起來，沒接車子，離開了。(AOC-1-23)

小殷在益智角玩敲敲球，小易過來在小殷一旁看他敲球。後來小易將 手伸到小殷要敲的球上面，小殷槌子敲下，敲到小易的手，兩人互看 一下，小殷用手揮了幾下（意思要小易離開），小易後來離開，和實 習老師去上廁所。(AOC-2-16)

戶外溜滑梯，是小殷的最愛，也是小殷在這段初入幼兒園期間有主動 與同儕互動的場合，並且在戶外發展新遊戲—撿小果子（或葉子）的活動。

小勤要溜滑梯下來，小殷卡在他前面，小勤推了小殷一下，粧老師過 來要小勤等小殷溜下，小殷溜下後，小勤也溜下來。接著，小殷又上 樓梯，小勤在小殷後面，小殷轉身問小勤：「你們要溜滑梯嗎？」小 勤用力的點頭，小殷又問一次同樣的問題，小勤穿過小殷，自己繼續 往上爬。(AOC-3-23)

粧老師宣布：「小孩，先收玩具，我們去溜滑梯。」小殷很開心對我 說：「我們要去溜滑梯」，他沒有收玩具，直接走到門口等，老師請孩 子們牽手，小殷不跟別的孩子牽手，只要和媽媽一起。(AOC-4-14)

在戶外遊戲場，小殷告訴媽媽：「我要溜滑梯。」結果他卻在撿地上 小果子，小淵和小韋加入，在草地上看了又看，後來小淵和小韋都走 了，小殷一人繼續撿，撿了一根樹枝，小殷自言自語說：「這是樹。」

小安拿了一片大葉子給小殷看，並說：「你看我有。」小殷也說：「我 有葉子。」給小安看他的樹枝。(AOC-3-27)

相對於戶外的熱衷，小殷從第二週開始不樂於進入教室，一來是因為 生病請假一天、感冒未癒明顯影響小殷的體力與情緒，其次是因為從入園 第一天起，媽媽希望進入新場域，可以讓小殷的視野將媽媽的比重放輕一 些，範圍內多一些同儕與老師(AOF-5-7)，因此用了「躲貓貓」策略—在小 殷專心玩玩具時隱身不見，希望達到讓小殷投入新場域的目的，造成找不 到媽媽的憂心感受不斷拉扯小殷的心緒，讓小殷一直處在驚恐媽媽不見的 擔心中，衍成小殷更隨時確認媽媽的位置。

小殷在吃小蛋糕，忽然沒看到媽媽，哭著叫：「媽咪！媽咪！」抓著 小蛋糕跑到玄關找，沒找到，又進教室看到媽媽坐在團討區，小殷拉 著媽媽過來坐下，繼續吃小蛋糕。媽媽陪了一下，慢慢移到有矮櫃間 隔的團討區後面坐下，小殷又發現媽媽不見了，哭著找：「媽咪！媽 咪！」如此過程反覆了三次，小殷邊吃邊注意媽媽在哪裡。(AOC-1-15)

媽媽陪小殷坐在團討區看粧老師手上的老虎手偶，媽媽看小殷安靜

了，就又移動到玄關處坐著，小殷一下子發現媽媽不在身邊，又到門 口找媽媽。(AOC-2-6)

在戶外，小殷原來在撿地上的葉子，忽然說：「媽媽，你在哪裡？」

開始找八爪台附近，馨老師過來指著媽媽的位子，並帶著小殷看，小 殷移動到媽媽附近、再去玩八爪台。溜滑梯下來之後，小殷看了看，

又說：「媽媽，你在哪裡？」馨老師又回應：「在這裡呀！」比著媽媽 的方向給小殷看。小殷只要沒看到媽媽時，就會問：「媽媽，你在哪 裡？」馨老師牽著小殷繞八爪台，去看在另一邊的媽媽。(AOC-4-19)

這樣子的經驗累積下來，只要媽媽告訴小殷去處，小殷就會「跟著」，

要確保媽媽會在他身邊。

小殷進入圖書角，拿了一本書，媽媽告訴小殷她要去上廁所，問小殷 要不要？小殷帶著書一起出來要上廁所。(AOC-2-10)

媽媽告訴小殷她要去上廁所，結果小殷也要去，媽媽請小殷先告訴老 師他要上廁所的事，馨老師說：「好，我知道，你要上廁所了。」小 殷就和媽媽離開教室去洗手間。(AOC-3-7)

小殷要媽媽在他的視線範圍內，只要稍有不是，小殷就急切的要找到 媽媽。進行家庭觀察時，媽媽分享她「躲貓貓」的策略。

我們都知道要清楚和孩子說再見...我之前有嘗試跟他講我去哪裡這 樣，後來我發現他本來玩得好好的，然後我跟他講，譬如說我跟他說，

喔，媽媽去上一下廁所，他反而要跟我，後來我就想說，不然我就用

喔，媽媽去上一下廁所，他反而要跟我，後來我就想說，不然我就用