前奏—未成曲調先有情

兩位兩歲兒分別從自己母親照顧或保母照顧，進而轉為幼兒園托育的 照顧方式，雖各有其考量與脈絡，但都形塑兩個家庭選擇讓兩歲兒進入幼 兒園、進而抉擇品質可靠的園所、以及為兩歲兒做入園預備等內涵。在這 段家庭與幼兒園相遇的期間，雖然兩歲兒還沒正式進入幼兒園，但是兩場 所都開始有接觸，並且讓幼兒園的生活滲透到家庭的話題中。

壹、入園路、路用心

兩歲兒上幼兒園的家庭，家長一定有些考慮與斟酌，才會放棄家庭式 的照顧、選擇機構式的照顧方式。因為兩歲，畢竟仍是社會公認的小小孩，

不必然要上幼兒園，如果有其他的托育選擇，不論是保母照顧、或是親戚 照顧等家庭式的照顧方式，在一般人的看法中都會是優於機構式照顧的選 項。我研究的兩位兩歲兒家庭，都是可以提供非機構式照顧的情形下選擇 幼兒園，因此，選擇上幼兒園的過程，同時也是家庭用心的過程。雖然，

讓兩歲兒進入幼兒園而非接受家庭式的照顧，其中斟酌的角度各有特色，

但是共同呈現的是，決定進入幼兒園是經過審慎思量的。

一、既有照顧的不足

既有的照顧方式，如果存在於滿意的狀態，鮮少會有什麼異動，但是 若出現缺口，不論是安全、健康或是學習面，尋求其他替代目前照顧的方 式，就是很自然的事。小殷和晴晴都是因為學習面的不能滿足，因此家庭 選擇讓他們兩歲進入幼兒園。

小殷，在研究開始時（2007 年 8 月）是兩歲四個月的小男生，媽媽是國小 附設幼稚園教師，請育嬰假留職停薪中，預計於 2008 年 2 月復職，所以 對於復職之後小殷的托育照顧事宜不得不預作規劃安排。

小殷有一個大他七歲的哥哥，媽媽提到，考量小殷是老么，家人都讓 他，原來與爸爸的共識是「小班」時讓小殷進入幼兒園去經營自己的人際

關係，「因為都是同儕，所以沒有說誰讓誰了」(AIM-2-53)，所以小殷不像 哥哥「中班」（指四足歲之後）才準備上幼兒園。進行家庭觀察時，也會 發現小殷稍有堅持，家人就讓他的情形。

從松青超市離開要回家的路上，媽媽買乳烙餅，...。經過OK便利商店，

小殷：「我要喝多多。」媽媽：「我們有牛奶了。」小殷高聲的說：「我 要喝多多。」媽媽：「那買一瓶就好了。」小殷已自己進去OK，媽媽 跟了進去，接著小殷帶了一瓶養樂多出來。(AOO/松青-4-9)

家人關係中，小殷佔著老么「小」的地位，讓家人多讓他幾分。但是 因為小班幼兒還不能到媽媽任職的國小附幼³就讀，因此，媽媽對於小殷小 班時會「選擇到什麼樣的幼兒園，…，其實是有點忐忑的」(AIM-1-40)。

忐忑，意謂著心神不安定，是面對不確定的未知引發而來的感受。基 於對附近地區幼兒園的瞭解，知道大學附設的實驗園從兩歲開始收托，媽 媽「就偷偷的去，瞞著爸爸、瞞著阿嬤去報名」(AIM-1-83)，無非是想要 儘早確定小殷的托育安排。會需要瞞著爸爸、阿嬤去幫小殷報名，是因為 媽媽清楚知道如果要讓小殷兩歲去上幼兒園，可能面臨來自於爸爸和阿嬤 的阻力。果然，「剛抽中的時候爸爸還在考慮說，不要去，小班再去。」

(AOF-3-26)

直到今天早上[入園之前的適應日]我要帶他[小殷]出門的時候，她[阿 嬤]還是一直覺得說，他就是不行，去那邊一定一直哭，那個老師一 定會說，這個不行，不放心，阿嬤不放心。(AIM-1-9)

面臨家人的不支持，媽媽仍堅持要送小殷進入幼兒園，其中隱含的是 兩代教養的差異所引發的擔心。媽媽分享哥哥教養的經驗時提到「哥哥是 [家中]老大，我會比較尊重家裡的長輩他們的決定，譬如說，他們覺得不 要這麼早上幼稚園，或者是說即使要上也到我們那邊[國小附幼]去。」

(AIM-1-86)所以，哥哥是中班才進入媽媽任職的幼稚園，在這之前，是由

3 國小附幼收坊間中班以上、也就是 4-6 歲的孩子。

阿嬤負責照顧。

然而，這段阿嬤照顧哥哥的經驗卻點明了婆媳之間對教養態度的不一 致，從媽媽談論照顧哥哥經驗時的諸多挫敗，可以得知。

哥哥是到四足歲才入幼兒園，…他入幼兒園已經是中班的孩子，但是 哥哥給我得挫敗感蠻大的，因為我覺得我自己是一個幼教老師，可是 哥哥的許多方面的發展，就是被照顧的太好了... 我還記得像那個包屁 屁[包尿片]，哥哥也是一直到了要入幼兒園的那個暑假，我就全部整 天二十四個小時自己帶，我就開始給他訓練，才開始訓練跟屁屁 bye bye。(AIM-1-18)

禮拜六、禮拜天他[哥哥]在家裡，你讓他自己吃，然後禮拜一…他會 知道到阿嬤那邊，阿嬤會餵…就是你會覺得說…你會有挫敗感，因為 你自己會吃了，結果還是在讓阿嬤餵。(AIM-1-48)

哥哥因為白天都在阿嬤那裡，所以很多的自理能力部分，他是不用去 那個…(AOF-3-24)

挫敗，來自於自己培養好的技能未能延續，加上幼教專業的背景，形 塑對孩子發展的期待與實際情形的落差更被突顯。兩代之間對「自理能力」

教養方式的差異，成為媽媽挫敗的主要來源，不願重蹈這樣經驗的考量 下，媽媽選擇讓小殷上幼兒園。

另外，阿嬤與小殷的關係，也是媽媽決定讓小殷上幼兒園的催化劑。

阿公阿嬤家因為整修之故，研究開始期間阿嬤在小殷家同住（阿公已經住 進安養中心），在每日接觸的情形下，小殷因為有一次一直哭著找媽媽，

不給阿嬤帶，所以阿嬤打了小殷的小腿一下。在家庭觀察時，小殷主動指 著右腳小腿告訴我說：「我阿嬤打這裡。」(AOF-2-27)媽媽說明其中原委。

有一次晚上我跟哥哥去上社大那邊課程，哥哥去上他的，我跟著去，

我上我的英文課。結果，小殷那天…，就是阿嬤要帶他，他就非常的 排、這個抗拒，一直哭，哭鬧不停，阿嬤帶他去公園，他最愛的公園，

也不要了，一定要找我們，哭鬧不停，結果阿嬤就打他，（這時小殷又 抬腿給我看）…，後來阿嬤就趕快call我，我才剛去，剛上沒多久，

就唗唗唗，摩托車趕快騎回來…結果回來，他就一直投：阿嬤打這裡，

阿嬤打這裡，…之後一、兩個禮拜，竟然都蠻排斥阿嬤的，變成阿嬤 要抱他，不給阿嬤抱，阿嬤靠近他，他會對阿嬤兇，這樣子。（哥哥 接話說：「還打阿嬤！」）就會對阿嬤不客氣，會生氣，情緒會上來。

(AOF-2-28)

小殷不只主動讓我知道阿嬤打他的事，連媽媽朋友的小孩來家裡玩，

和小殷玩遊戲時，小殷將腿抬高說：「你看！打小殷。」（表示是阿嬤打他 的位置）(AOF-4-19)可以想見，小殷對這件事印象深刻。媽媽表示她自己 從沒打過小孩，這事件不僅為兩代之間教養的差異又增一例，也為小殷之 後搬入阿嬤家添上陰影。

的確，在我數次的家庭觀察中，我發現媽媽與小殷的互動方式比較是 採取說理的方式，若是小殷仍在情緒上時、一直說著「我不要！」或尖叫 的時候，媽媽只會淡淡的說「聽不懂ㄟ！」

媽媽請小殷收一下他剛剛玩過、放在地上的石頭，小殷在沙發上啊啊 叫著，...媽媽過來蹲著問小殷：「你怎麼啦？你這樣唧唧叫，媽媽聽不 懂ㄟ！」小殷對媽媽說：「你回去啦！」媽媽搖搖頭說：「你不聽話 呀！」...媽媽：「好啦，我們去把石頭撿一撿，媽媽踩到會滑倒，要不 要？」小殷躺在沙發上說：「不要！」媽媽：「那你還要不要玩石頭？

如果不要，我們就要把它撿起來。」小殷「哼--」一聲，媽媽搔癢一 下小殷，小殷一直笑，...媽媽一邊搔癢一邊說：「耍賴，耍賴！你在耍 賴！」(AOF-1-19)

小殷在媽媽一直是說理的教養方式下照顧著，阿嬤用打的管教方式 時，小殷的反彈就很大。說理和用打的、兩種截然不同的教養方式，也刻 畫出親子互動與祖孫互動的明顯差異。

為了避免再度遭逢教養不一致窘境，更重要的是補足家庭未能提供小 殷老么角色的學習，媽媽選擇讓小殷進入幼兒園，進行托育照顧。

晴晴，研究初始時（2007 年 8 月）是兩歲九個月大的獨生女，媽媽原 本開了一間美容工作室，因為晴晴要進入幼兒園，媽媽暫停工作室的工作

（2007 年 6 月），全心全意陪晴晴，準備進入幼兒園。

晴晴從出生之後，一直給保母照顧，為什麼選擇要上幼兒園呢？媽媽 考量的是在保母家的照顧已經無法滿足晴晴的需求。

[保母家]有她，跟姍姍妹妹，小她三個月，然後玩在一起…可能是玩 久了吧！然後她就會覺得她很無聊，她沒有同學，她說她想要唸書...

(BIM-1-1)

顯然，晴晴在保母家目前接觸的是比她還要小的孩子，晴晴已經不容 易再從這環境中學習到什麼；加上晴晴「渴望」有同學的心情，促成媽媽 讓晴晴兩歲上幼兒園。

晴晴雖然是獨生女，家中未有入學的相關經驗，但是晴晴對於「同學」

並不陌生，因為晴晴有時候會去阿公阿嬤家或是阿公和左右鄰居泡茶的辦 公室，所以晴晴念專科的小姑姑，有同學到晴晴阿公家或辦公室玩的時 候，晴晴就有許多接觸小姑姑同學的機會。我在阿公辦公室觀察時，晴晴 正和小姑姑的同學—小霖在一起，媽媽則回家中處理一些事，稍後媽媽來 阿公辦公室時，說明晴晴因為喜歡小姑姑的同學，才願意讓媽媽回家、自 己和小霖留在阿公辦公室。媽媽還說許多小姑姑的同學，晴晴都會說「是 我的同學」。

媽媽問晴晴：「小霖是你的同學喔！」晴晴：「是！」媽媽：「還有誰 你同學？」晴晴：「小玉。」媽媽：「還有咧？」晴晴：「小維。」媽 媽說這些都是小姑姑同學[的名字]，晴晴都說是她的同學。(BOO/阿 公office-1-11)

同學，意味著更豐富的人際網絡與學習環境，突顯目前保母家提供的 學習情境過於簡單，因此為了提供更豐富的學習條件，自然的選擇上幼兒 園。

另外，媽媽對晴晴與長輩互動是有著期許的，進行家庭觀察時，媽媽