進入研究現場

壹、研究對象與場域

本研究採立意取樣(purposeful sampling)方式進行研究對象的選擇，因 為質性研究樣本選取的重點在於個案能提供豐富的訊息內涵(Patton, 1990/

1995)，加上本研究需要進入家庭進行觀察，因此「意願」成為很重要的條 件。尋找研究對象期間，我試著在自己的工作場所及左鄰右舍，以廣發電 子郵件及貼傳單的方式，徵求有意願參與本研究的家庭；同時著手與我熟 悉的、鄰近的幼兒園聯繫，尋求符合條件且願意參與研究的家庭。小殷和 晴晴均透過幼兒園的幫忙才順利取得的研究對象²，兩個家庭的媽媽對於進 入家庭進行觀察與錄影一事均表示可以接受，小殷和晴晴都與父母同住，

在本研究開始時都已足兩歲（小殷兩歲四個月、晴晴兩歲九個月），先前 都未有就學經驗、並計畫於 96 學年度進入幼兒園，且他們的住家及幼兒 園的地理範圍在我居住及工作場所附近，符合我需要長期研究的地緣之 便。小殷要進入的幼兒園是實驗園，而晴晴則進入蒙幼園。

一、實驗園

實驗園，是北部某大學附設的幼兒園，因為曾經合作過學生的實習課程，

所以在我提出研究計畫（見附錄一）申請之後，所長除了將本研究的訊息 周知給即將就讀實驗園的兩歲兒家庭之外，並特別與一些兩歲兒家庭聯 絡，瞭解他們參與本研究的意願。小殷家庭，正是由所長的協助而取得的 研究對象。

實驗園採取的是角落與主題結合的課程模式；全園共四個班級，藍天班是 園裡年齡最小的班級，共計二十位幼兒，由兩位老師—馨老師、粧老師協 同帶領。馨老師和粧老師均畢業於幼教相關科系，幼兒園任教經驗分別為 十年和九年，帶班經驗含括各種年齡層（包括兩歲兒及混齡班級）。在班 級中，兩位老師並無主、副之分，兩位都是幼兒的主要老師。合作模式方 面，兩位老師採取一人一天主教，另一人充分協助的模式，例如，自發性 學習時間之外，馨老師主帶活動時，粧老師會協助照顧游離的幼兒或是將 他們帶入活動中，並且在近中午時間，開始準備餐點配置的工作；幼兒意

2 本研究有關人名及幼兒園名稱全部化名處理。

外的狀況，像尿濕褲子等，粧老師也會即時處理，盡量降低對活動進行的 干擾。換粧老師帶領幼兒活動時，馨老師也是如此的合作方式。觀察期間 的訪談，就邀請兩位老師一起參加，兩位老師常常是一位分享完想法之 後，另一位會再補充意見，藉此與我分享她們的想法。

二十位幼兒裡有十一個男生，一開學之際有九位幼兒是唸半天班，開 學一個月之後，剩下四位幼兒唸半天班，小殷從原本半天班不用午餐、改 變成用完午餐之後才下課離園。小殷剛入園時，藍天班教室裡每天有三位 實習老師協助，但是小殷比較不願意接受實習老師的接近或提醒（例如：

提醒要收玩具了之類的），所以在教室中與成人的互動對象比較以班級老 師為主。十月份之後主要由兩位老師全程帶班，中旬過後，每週四、五有 大學部的實習老師在班級進行試教活動。

進入藍天班教室之前，先有幼兒洗手間和鞋櫃，進入之後，有一個玄 關，是兩歲兒工作櫃的位置，一旁是藍天班觀察廊入口；通過玄關，進入 藍天班的地板教室，地板教室高出地面約十公分。開學之初，教室內佈置 有玩具角（鋪有塑膠地墊）、益智角、圖書角及工作角，開學一個月之後，

玩具角的地墊移到益智角，將益智角更換佈置成體能角。團體活動就在體 能角的地墊範圍內進行。

每日的作息流程，先是自由活動時間，這時幼兒自由選擇教室中的角 落進行活動；接著吃點心，然後會到戶外遊戲場或大學校園散步。十月份 之後，戶外遊戲時間與自由活動時間進行調整。

二、小殷及家庭

小殷，研究初始（2007 年 8 月），是兩歲四個月的小男生。我從實驗園所 長處知道媽媽願意參與，很快地就與媽媽聯絡。媽媽希望能有一個專心、

不受打擾的空間進行討論，因此我們約在小殷家附近的咖啡館，向媽媽說 明我的研究計畫及流程(20070819)。媽媽已從實驗園處取得一份我提供的 研究計畫申請書，對於我會進入實驗園蒐集資料的部分已有初步的概念，

接著我進一步說明關於進入家庭蒐集資料的部分（見附錄二），請教媽媽 在家庭攝影的可行性，媽媽均可以協助，並特別提出他們預定於九月份搬 家的事讓我瞭解。

媽媽任職於國小附幼，目前請育嬰假留職停薪在家中照顧小殷。媽媽 除了瞭解研究相關內容之外，特別提起要小殷如何稱呼我一事？媽媽表

示，小殷都會稱媽媽的朋友為阿姨，例如如糖果阿姨、蘋果阿姨之類的。

她覺得也應該讓小殷稱呼我為「阿姨」，媽媽認為這樣比較親切，想了好 一會兒，我成了小殷口中的「麻吉阿姨」，表示是媽媽的「好朋友」看他 在幼兒園的情形。初次拜訪家庭時，媽媽說小殷聽到「麻吉阿姨」要來，

聽到「麻吉」兩字就自己一直笑(20070820)。

小殷家是舊式公寓的二樓，有兩間房間及一間衛浴設施。入門之後，左邊 是客廳及前陽台，還有哥哥寫功課的書桌以及電子琴和筆記型電腦等，右 邊是餐廳，對應餐廳的位置是開放式廚房及一個吧台。

小殷是家中的老二，有一個大他七歲的哥哥，哥哥從小是奶奶照顧。小殷 出生之後，媽媽考量自己身體健康以及奶奶需要照顧身體不適爺爺的情 形，決定請育嬰假留職停薪，一方面調養自己的身體，一方面能親自照顧 小殷。研究開始期間，哥哥放暑假在家，會主動幫忙攝影的工作，媽媽稱 他為「狗仔隊」，小殷也會重複「狗仔隊」一詞。

哥哥是小殷崇拜的偶像，也是爭執的主要對象，在家庭觀察期間，屢 屢見到哥哥做什麼事、小殷也跟著做那件事的情形，例如哥哥背小殷在攝 影機鏡頭前面，並且將小殷手上的廚房紙巾紙軸拿起來說「丟掉！」媽媽 叫了聲「哥哥--」去幫忙撿起紙軸給小殷，小殷也學著邊說「丟掉」邊將 紙軸丟出去(20070823)。媽媽就分享：「其實他[小殷]，...，很多事情，是，

跟著哥哥的步伐的，哥哥前一秒鐘在做什麼，他後一秒鐘一定要跟著做那 一件事。」(20070827)另外，小殷喜歡看龍貓卡通，但是哥哥喜歡看體育 節目，常常小殷吵著要看「多多洛」時，哥哥有時回應「多多洛壞掉」、

有時回應「這就是多多洛」（其實是棒球節目），鬧的小殷跺腳或大聲時，

哥哥才讓他如願(20070913)。哥哥說：「我最喜歡挑釁他...他每次都跟我搶 電視。」(20071017)哥哥眼中的小殷「很番」，尤其談論到去松青超市購物，

哥哥一直說小殷「就很番啦」(20070823)，不管需不需要，東西一直往推 車裡面放，在我進行家庭觀察時，有一次一起至松青超市，小殷確實是他 拿得到的東西，如紅蘿蔔、雞蛋、饅頭都往推車放，再由媽媽解釋「我們 家還有」、「今天不買這個」又放回去(20070829)；哥哥還經常潑小殷冷水，

媽媽說小殷的大伯在汶萊做生意，小殷接「我去過汶萊」，哥哥：「根本沒 去過，好不好？」或是小殷會說他在外公家騎車會繞繞繞，哥哥就接：「他 根本就不會騎。」(20070823)

爸爸經營水產公司並位居要職，因為是家族的事業，所以爸爸都工作 到很晚才回家。在我整個觀察期間（2007 年 8 月至 12 月），我只見過爸爸 三次，兩次是因為爸爸和媽媽一起送小殷上幼兒園，另外一次是小殷全家 搬進新家的那天，我去「添熱鬧」時見到，這三次的碰面僅是打招呼，並 沒有談論到爸爸關於小殷的種種想法。因此關於小殷與爸爸的互動部分，

我就欠缺瞭解；許多爸爸關於小殷入園所的意見，也是透過媽媽轉述而知 道。

小殷原本與爸爸、媽媽、哥哥同住，因為爺爺身體不適住進療養院、僅剩 下奶奶（小殷都叫「阿嬤」）一人獨居，因此小殷家計畫搬至阿嬤家同住。

為此，阿嬤家先進行一番整修，研究開始期間（2007 年 8 月）阿嬤剛好暫 住小殷家（媽媽說阿嬤從六月份開始來住），搬家前的家庭觀察，僅在第 一次進入家庭之後約十分鐘，阿嬤從外面回來。看到阿嬤回來，小殷撿起 紙軸唱：「我問天、我問天，別捉弄」，大家都笑了，媽媽解釋，這是阿嬤 看的連續劇的主題曲，阿嬤說了一聲：「好棒！」小殷又繼續唱「我愛你，

愛著你，就像老鼠愛大米」，阿嬤又說：「好棒，」並對我說：「很古錐喔！」

(20070823)

2007 年 11 月小殷搬進新家進行家庭觀察時，阿嬤洗頭回來陪小殷看 影帶。阿嬤對我說：「真巧，老師教的歌都ㄟ曉唱，什麼鵝爸爸來了、鵝 媽媽來了」...接著阿嬤問小殷爸爸、媽媽、姑姑、舅舅的名字，小殷都一 一說出來，阿嬤：「那阿嬤咧？」小殷：「×（姓氏）阿嬤。」阿嬤笑一下。

阿嬤問小殷「愛不愛阿嬤？」時，小殷搖頭，阿嬤對我說「不愛」，又再 問一次小殷「愛不愛？」小殷仍搖頭，阿嬤問：「為什麼不愛？」小殷看 影帶沒有回答。(20071127)

小殷和阿嬤的關係並不是很融洽，主要在於小殷都是媽媽自己帶，與阿嬤 相處的時間不多，加上阿嬤在小殷家期間，有打過小殷一次（見第四章），

小殷耿耿於懷；家庭觀察時，小殷畫畫的內容，人物方面也未曾有阿嬤 (20070831)。

因為我沒有直接請教阿嬤對於小殷進入幼兒園的看法，所以許多阿嬤 不甚同意的意見也都是經由媽媽轉述，但是搬家之後一段時間媽媽讓小殷 請假頻繁，阿嬤就表示「愈不去讀愈瞴讀」(20071127)，顯見阿嬤對於小 殷上幼兒園有比較認同。

小殷和媽媽的關係非常親密，媽媽對孩子的管教比較採取民主的方式，所

小殷和媽媽的關係非常親密，媽媽對孩子的管教比較採取民主的方式，所