研究倫理

在建立關係的過程中，我得以接近小殷和晴晴兩個家庭的生活方式、

參與觀察他們與周遭人物的關係。在一開始說明研究計畫及內容時，我盡 可能將研究的流程及要瞭解的內容提供給兩個家庭及幼兒園知道，以尋求

他們的合作。所以我的研究興趣盡可能讓研究對象充分瞭解；研究所使用 的儀器設備，不論是錄音機或是攝影機，也是經過家庭和幼兒園同意之下 使用的。

但是在他們如此開放的接受我介入他們生活的過程中，我有什麼可以 回饋給他們呢？也就是研究對象能否從我的研究之中也獲取些什麼？而 非盡是不斷的付出、給予。

考量這樣的「互惠」觀點，因此在我進行研究說明時，我會清楚的讓 家長瞭解，雖然我沒有每天都在幼兒園，但是如果家長想要知道幼兒在園 所的情形，我可以就我所瞭解的內容與家長分享。這樣的分享，讓晴晴媽 媽對於晴晴在幼兒園的生活有更進一步的瞭解。例如，晴晴媽媽會想知道 她在幼兒園用餐或人際互動的情形，我就我所瞭解的內容分享給媽媽知 道。在談到用餐的流程時，媽媽提到晴晴會複述流程給媽媽瞭解，「講到 桌墊，她[晴晴]沒有講桌墊，我那天問她說：『那我請問妳，為什麼你在家 裡都一直叫我餵你吃？』她就說：『因為我們家沒有桌墊。』蘇媽媽（幼 兒園總務阿姨）有給我們桌墊，家裡沒有桌墊，所以我不會自己吃。」

(BIM-2-45)或是媽媽聽到晴晴說她在幼兒園會跟小朋友「對不起」，媽媽就 擔心晴晴是不是常常欺負小朋友？不然為什麼要說對不起？因此我會和 媽媽分享晴晴在幼兒園的朋友圈等。

研究結束之際，我將所有攝影的資料燒錄成光碟，依照場地（家庭、

幼兒園）、日期先後，整理一份提供給家庭及蒙幼園。小殷和晴晴媽媽都 覺得多了一種記錄孩子成長的方式，小殷媽媽尤其對這份光碟資料特別珍 惜，因為她覺得適時記錄了小殷在舊家的生活，讓小殷有更具體的回憶。

這是研究之初我未料及的回饋方式。

幼兒園方面，實驗園和蒙幼園都在研究之初很客氣的邀請我要提供一 些幼保專業上的建議，在這部分我選擇採取被動的方式，也就是因為我是 研究者的角色並非輔導者，所以在研究期間老師並沒有和我進行任何研究 之外的討論，我因此也沒有提供研究之外的資訊給幼兒園。這段期間，蒙 幼園所長有問及晴晴家庭對於幼兒園的看法，當時我分享不論是晴晴媽媽 或是長輩，對於晴晴入園後變得有禮貌，都讚譽有加，阿嬤還認為晴晴上 幼兒園「錢沒有白開啦！」(BIM-2-43)。實驗園部分，我比較與兩位帶班 老師接觸，分享內容也都以我研究內容為主，只有在討論到小殷媽媽計畫

從半天班變成加入用餐後才離校、接著有計畫讓小殷上全天班時，我一則 好奇實驗園的彈性，再則是關心這些變動對小殷的影響。兩位老師從我的 資訊中發現需要與行政老師再溝通入園時段改變的原則，以減少對班級穩 定的衝擊。這可能是因為我的研究而提供實驗園再進一步討論的事宜吧！