建議與反思

壹、建議

依據本研究發現，分別針對幼兒園、家庭、師資培育機構以及後續研 究進行建議。

一、給幼兒園的建議

依照現行兒童教育及照顧法（草案），未來所有的幼兒園全面開放收 托兩歲兒。針對兩歲兒入園一事，幼兒園可以根據過去經驗，將兩歲兒入 園可能發生的情形充分幫助家長瞭解，尤其對於生病一事，除了必須讓家 長充分瞭解之外，還需要針對請假過久的兩歲兒規劃再入園的政策，避免 將之視為一個沒有請過假的兩歲兒。甚至在家庭允許的情形下，比照入園 政策，採漸進方式讓兩歲兒恢復入園。

對於生病未入園的兩歲兒，幼兒園除了表達關心之外，可以盡其所能 提供有關同儕、老師的資訊，表達對生病兩歲兒的想念或是提供兩歲兒瞭 解他不在幼兒園期間、發生的事情，在持續與幼兒園保持有接觸的情形 下，減少恢復入園時的衝擊。遇連假情形時，也可以事先規劃連假期間與 幼兒園發生連結的活動，減少兩歲兒再入園時經驗斷裂的感受。

本研究進行研究議題聚焦時，家長對於兩歲幼兒進入幼兒園，深切關 心的議題除了與同儕的互動之外，身體健康也是他們所看重的面向。本研 究中的兩位兩歲兒，也在初入幼兒園期間，經歷身體健康的威脅，不僅影 響母親的放手，同時影響兩歲兒對於新場所的接納。進入團體生活，某種 程度是暴露在公共場所高密度的細菌環境中，在為兩歲兒及家庭進行分離 的心理建設時，幼兒園責無旁貸要提醒家庭不可忽略團體生活對兩歲兒身 體方面的可能影響，如此不僅更能堅定家庭提供兩歲兒穩定的作息，也能 幫助家庭瞭解大體能活動對兩歲兒的重要。

二、給有兩歲兒要入幼兒園的家庭建議

銜接，不僅只是幫幼兒準備學用品或是帶幼兒去新場所參觀，兩歲兒

對新場所地理環境的熟悉性、或是家人支持或反對的氛圍，都是形塑兩歲 兒進入幼兒園適應良窳的因素之一，必須納入考量。

本研究中兩位兩歲兒進入幼兒園之後，身體不健康是干擾在園所穩定 表現很大的因素，因此，若決定讓兩歲兒進入幼兒園，家長一定要先有心 理預備，進入團體生活可能引起身體方面的不適，進而影響幼兒園的適 應。因此，維持兩歲兒穩定的作息習慣，讓他們有更好的體力迎接新生活，

是家庭很重要的準備工作。如果兩歲兒因為入幼兒園引發疾病導致入園中 斷，家庭可以盡量透過各種管道幫助兩歲兒瞭解幼兒園發生的事，讓兩歲 兒持續保有幼兒園的印象，以利再入園。

三、給師資培育機構建議

師資養成過程中提醒師資生對於垂直銜接的關注自不待言，然而，對 於幼小幼兒，例如本研究中的兩歲兒，水平銜接更有其重要性。然而，本 研究卻發現，一般幼兒園老師或教保員重垂直銜接輕水平銜接的情形，尤 其面對幼兒發生生活重大事件時，卻未能適時進行水平銜接。如果老師能 主動與家庭分享幫助幼兒再入園的一些策略，或是聽聽家長對於幼兒再入 園的一些擔心或想法，親師雙方可能更有共識幫助幼兒再入園。因此，建 議師培的過程中，提供師資生水平銜接的概念，開啟他們關注水平銜接的 可能。

四、給後續研究建議

本研究以兩歲兒入幼兒園事件為主體，透過家長與幼兒園老師的報 導，瞭解家庭和幼兒園兩場所在這事件中所扮演的角色以及兩歲兒在整個 事件中經驗的內涵。後續研究可以針對幼兒與家長、家長與老師及老師與 幼兒等對體關係進行探究，讓所有關係人的經驗能有更完整、充分的瞭解。

再者，對於平行銜接的議題也值得探究。目前的研究不乏對進入小學 的探討，針對進入幼兒園的部分也逐漸受到注意，但是這些都是因應發展 成熟、進入生命不同階段的研究，鮮少人關注每日不同場所的轉換，或是 住院、搬家事件之後再回到原來場所的銜接，尤其是兩場所間的共識及權 力轉移的部分，都足以成為水平銜接探究焦點。

最後，若對於銜接有興趣者，建議要納入家中其他成員的觀點，例如 父親角色對幼兒上幼兒園的看法可能更具有決定的地位；或是其他相關人 士的看法，例如祖父母、保母等，均應被考量，如此更符合生態系統理論

所謂的系統觀。再者，針對兩歲兒進入幼兒園的健康議題，是家長關切卻 不獲研究所青睞，但或許這方面應有更多的研究進行瞭解，以找出降低兩 歲兒進入團體生活健康威脅的策略，相信家庭和幼兒園都能受益。

貳、反思

針對本研究，我提出一些自己在這過程中的看見與反思。

一、對性別經驗

原來對於家庭這一部份，是我沒有計畫進入去瞭解的。想法很簡單，

設身處地換個角度，我應該也不會願意讓一個陌生人進來我的家中，還攝 影...這對生活一定造成干擾。然而在指導老師及口試委員強烈建議下，要 從生態系統理論切入，怎可不瞭解家庭？因此，進入家庭成了我的新功課。

與家庭初步的接觸中，都感受到媽媽的開放與接納，甚至欣喜有人幫 忙孩子的園所生活作記錄，我也對於有家庭願意接受我的打擾充分感激。

進入家庭之後，才驚覺家庭不是只有媽媽和孩子，還有很重要的角色—爸 爸。第一次認識家庭與分享研究內容時，晴晴的爸爸就在家，和我打過招 呼後就一直在房間裡「做自己的事」，我隨口問了「今天不用上班」時，

媽媽輕描淡寫的說：「爸爸工作時間比較有彈性」，我擔心引起探人隱私的 誤會，因此就接受這樣的答案，預期應該會有機會再碰到爸爸。果然，在 進行第二次家長訪談時，爸爸也在家，因此我請媽媽幫忙請問爸爸是否可 以接受訪談？爸爸僅表示請媽媽分享即可；十月底預定進行的家庭觀察因 為媽媽在準備工作室的事，所以剩下爸爸和晴晴在家，爸爸也表示接了晴 晴回家之後他要忙、媽媽在家比較方便等；再有一次我和媽媽確認我描述 家庭脈絡資料的正確性時，爸爸一直都在一旁「忙」，直到我請問能不能 邀請爸爸聊一下時，爸爸就說要「出去」工作了。所以幾次的邀請都未有 結果。

小殷爸爸見到面的機會更少，兩次在幼兒園、一次在新家。在幼兒園 時都是送小殷入園，打過招呼後我即以小殷為主；在新家時，中午時刻、

親戚左右鄰居添熱鬧，爸爸什麼時候離開又回公司去我都不曉得。

反思與爸爸角色接觸的經驗，我比較採取被動的態度，也就是沒有主 動事先計畫、邀請爸爸參與，都是「剛好」爸爸在時，我即興的邀請，這 或許是邀請未果的原因之一，因此，小殷爸爸在沒有什麼接觸機會下，加

上我沒有主動計畫邀請爸爸進行分享，造成缺乏爸爸的第一手資料。

再思自己為什麼會忽略爸爸角色？我是否向來也認為照顧孩子是母 職，母親的經驗就足以代表孩子一切的經驗嗎？或是與爸爸接觸，本就是 一項跨越性別的經驗，沒有這樣的預備就不會事先計畫這樣的接觸？再 者，邀請的失敗經驗是否讓我順理成章更無須去探求爸爸的想法？

深思的結果，瞭解這是本研究一個很重大的限制，主要來自於自己對 性別的刻板印象、以及對跨性別接觸沒有預備，說穿了，研究者也需要進 行銜接，銜接跨性別的接觸經驗、溶解性別刻板印象，才能更充分瞭解家 庭關係。

二、對生態系統理論

我一直很崇拜能將事情想的完整周全的人，博士班課程中聽到生態系 統理論時，Bronfenbrenner 很快成為我崇拜的對象，因為他對於我過去太 單一認識幼兒的方式投下震撼彈，但是震撼之餘，如何將他的理論溶於自 己想做的研究中，卻又挑戰重重。

尤其，以 Bronfenbrenner 在 1979 年提出的理論觀點，我現在相隔近 三十年，試著去瞭解他的諸多假設在我們社會中是如何的情形，這讓我需 要拜讀他更多的著作，卻也同時感受到要對某一理論透徹理解的困境，因 為生態系統理論關照層面之廣泛，非以我個人時間、能力所能詳盡，最後 只能選擇其中的中間系統，盡可能著墨兩場所間的連結與兩歲兒進入新場 所之後的各種表現。論文計畫口試時，口委老師肯定我選擇以生態系統理 論「鉅觀」的審視進入幼兒園這一過程，在研究即將告一段落時，我反而 覺得自己比較像「蟲視」，因為在生態系統理論浩瀚的學問中，我更深感 謙卑的重要！

三、對新生進入幼兒園

我過去擔任幼兒園教保人員期間，曾見兩歲兒的母親送了孩子入園之 後，自己在一旁獨自掉淚的情形。當時的我納悶的是，這並不是該家庭第 一個入園所的幼兒，家人不是第一次經驗分離；其次，幼兒園有為新生進 行銜接預備了，家長恐怕是過份擔心了吧！

在我的大女兒上了幼兒園之後，有一次因為食物不適吐到脫水，在醫 院急診室補充水分之際，幼兒園老師下班之後帶著小禮物來看她，還頻頻 向我說「對不起、讓孩子受苦了」之類的話，我當時覺得老師太小題大作

了。

現在重新思考這兩段經驗，過去以為有參觀、有 open house 的安排，

其實已經為孩子熟悉未來即將踏入的場所盡了莫大的努力，如今想來，其

其實已經為孩子熟悉未來即將踏入的場所盡了莫大的努力，如今想來，其