資料的蒐集與分析

本研究中蒐集資料的方式以及分析資料的方式，分述如下。

壹、蒐集資料

蒐集資料的方式以參與觀察及訪談為主，並輔以相關文件蒐集，作為 資料檢核之用。

一、觀察：現場筆記、攝影

本研究中進行觀察的目的，在於蒐集兩歲兒在家庭與幼兒園中與家人 及成人、同儕的互動資料。

我觀察的場域至少有家庭及幼兒園兩個微系統、以及家庭試圖與幼兒 園連結的場域。獲得研究對象同意之後，我隨即進行拜訪，進一步說明研 究的內容，並開始實施正式蒐集資料前的前置工作—讓兩歲兒熟悉我的出 現。小殷在正式蒐集資料前先拜訪過一次；晴晴在正式蒐集資料前去過家 中及媽媽工作室各一次。

家庭觀察的主要目的是藉此瞭解幼兒與家人的互動關係，觀察時段以 家庭方便、我沒有學院的課為前提。入園之前的觀察時段以白天為主，除 了降低對家庭的干擾之外，還可以隨著幼兒進入家庭之外的活動場所，瞭 解兩歲兒在其他場所的互動方式。入園之後則以幼兒放學之後的時段為 主，小殷常常是下午到傍晚的時段、晴晴則以晚上為主。小殷的觀察除了

家庭之外，還有到超市、運動公園等場地；晴晴除了家庭之外，阿公的辦 公室、阿公、阿嬤家都曾觀察過。除此之外，家人有沒有陪兩歲兒進行跨 場所的連結？什麼人陪？在新場所中有沒有與老師互動？互動些什麼？

都是我觀察的重點。

在小殷舊家時，攝影機架設在餐廳的餐桌上，可以拍攝到客廳、吧臺、

廚房及廁所等範圍，例如小殷從廚房跑到客廳沙發，只要移動一下鏡頭即 可收錄畫面，我則帶著我的筆記本，一邊重點式的記下小殷與家人的互 動，一邊和媽媽聊著關於小殷的一切。小殷常在我和媽媽互動時，說他要 喝牛奶、或是要看書等，媽媽就會去陪小殷，這時也是我進行觀察記錄的 時刻；搬入新家之後，範圍變大了，加上我的「助理」常在樓上，因此我 常需要移動攝影機，尋求將小殷捕捉入鏡頭的合宜地點，比較不能像在舊 家一樣，將攝影機固定在一個位置。小殷的家庭觀察從八月下旬開始，到 入園之前有四次的觀察；入園之後，約每兩週觀察一次，後來受到搬家的 影響，持續到十二月中旬才告一段落。研究期間總共有十一次的家庭觀察。

晴晴家屬於長條形狀，所以進入家庭時，我常將攝影機放在客廳和餐廳的 中間，如此經常在客廳活動的晴晴比較容易被收錄在鏡頭內。晴晴常和媽 媽在沙發前的大茶几進行一些益智遊戲或扮演遊戲，也會邀請我參與，我 通常在晴晴與媽媽玩遊戲時，簡要記錄下他們互動的重點。整個家庭觀察 從八月中旬開始，一直十一月底告一段落，共計入園前有兩次、入園之後 有四次的家庭觀察。其中九月原來約定好的家庭觀察都因為晴晴要和爸爸 或阿嬤出去而取消、加上住院的影響，所以未能進行家庭觀察；十月份則 因為媽媽預定重新開工作室，所以約好前去家庭觀察的時間媽媽可能還在 外頭忙、加上爸爸以要忙為由不接受我去觀察父女倆的家庭互動，因此家 庭觀察次數受到影響。

幼兒園觀察是本研究另一個觀察重點，目的在於瞭解兩歲兒進入幼兒 園之後，與成人、同儕建立關係的過程，以及與母親分離時，親子、師生 間的關係。入園之後親師間的互動也是透過幼兒園觀察時加以瞭解。觀察 時段的選擇盡量平衡週一到週五都有蒐集到資料，蒙幼園還涉及下午時段 的觀察。

實驗園的觀察，他們基於肖像權的考量，僅同意紙筆觀察禁止攝影。從正 式入園前的新生適應日、到入園的第一週，因為有許多家長在藍天班中陪

著自己的兩歲兒，因此我也陪伴入園的家長一起在教室中觀察小殷，一方 面覺得這樣比較有機動性，看得到小殷在玄關、或教室裡的情形；另一方 面覺得比較聽得清楚小殷的互動。後來媽媽放手將小殷交給老師之後，小 殷會對著我哭著要找媽媽，所以之後我都進觀察廊、透過單面鏡及收音系 統進行觀察，只有小殷在玄關時因為觀察廊會看不到，我才出來坐在角落 進行觀察記錄。戶外活動時，我就站在小殷活動的附近，記錄他的行為。

入園第一個月，維持每週有兩次的觀察，之後則維持每週至少一次的觀 察。觀察記錄的方式採取樣本記錄方式，也就是盡可能將小殷在幼兒園的 情形記錄下來。因為從文獻中得知，幼兒約需九週的時間大致能適應幼兒 園(Blatchford, et al., 1984; Hartman, 1989)，因此我向幼兒園說明，進入幼兒 園蒐集資料的時間約從開學之際到九週左右的時間，所以實驗園從九月初 開始進行觀察，預定到十一月底截止，後來受到小殷於十一中旬搬家的影 響，因此特別情商實驗園同意、延長觀察至十二月上旬才告一段落。

其中因為小殷的開學日和晴晴是同一天，因此我委由一位碩士研究 生—惠霞協助進行小殷入園的觀察記錄，正式記錄之前，我邀請惠霞一起 進行新生適應日的觀察，並於事後進行觀察重點的討論。全部的幼兒園觀 察資料裡，有三筆是由惠霞代為進行觀察記錄。另外，實驗園十月中旬之 後每週四、五有大學部實習生進班實習，不開放其他觀察，因此十月份中 旬之後，實驗園的觀察就以星期一到星期三為主，直到觀察結束，共計二 十二次的觀察。

晴晴在大地班的活動情形，蒙幼園考量新生第一週表現難以預測，因此入 園第一週僅同意進行紙筆觀察記錄，我仍以樣本記錄為主，詳細記錄晴晴 在幼兒園的一切活動，其餘資料均全程攝影。入園第一個月，維持每週有 兩次的觀察，之後則維持每週至少一次的觀察。十月份開始，蒙幼園每週 五為體能、音樂、美術等分科課程，這段期間幼兒依這些分科課程教師的 指示團體行動，因此我未將週五的團體活動列為觀察內容。觀察期間從九 月初開始，一直到晴晴表現穩定約十一月中旬為止，共計十六次的觀察。

因為小殷入園僅半天，所有的幼兒園觀察均以上午為主；晴晴的幼兒 園觀察也是以上午為主，下午觀察共計四次，主要想瞭解下午起床之後的 作息以及家長來接時的情形。

為了記錄方便起見，小殷和晴晴各有一本記錄本（小殷後來還用到第

二本），現場記錄時，筆記本中區分一欄右手欄，是記錄我現場的所見所

20070926-1（三）8：55-9：55 蒙幼園大地班

實地觀察筆記

第四次記錄（BOC-4，B-晴晴，O-觀察，C-托兒所，4-第四次觀察）

晴晴因為生病住院，請假 9 天，加上中秋節連續假期，總共放了 13 天的病假，今天是放完假之

20070926-1 指的是觀察日期之外，-1 是第一個小時的攝影記錄。最左

手欄的 1、2、3 流水編號，是在沒有攝影情形下，進行段落區分的代號，

做為省思與特定內容的連結方式，例如上表中，最後的省思提到去戶外時 晴晴的表現，即可以從編號 20 的內容中發現。有了攝影之後，在內容欄 每一段的開始處呈現該內容在攝影DVD的時間點，唯仍保持左手欄的流水 號。實驗園觀察沒有進行攝影，所以DVD的時間點用實際的時間（幾點幾 分）取代。

家庭觀察及幼兒園觀察等日期相關資料，請參考附錄三。

二、訪談

在我的研究中，訪談的對象為兩歲兒的母親及主要老師。目的在於瞭 解家長或老師對於兩歲兒進入幼兒園期間，不同階段表現的看法。

不同階段，指的是入園之前、入園初期（指入園一個月左右）、以及 入園九週左右（預計應該適應幼兒園了）。在入園之前的訪談重點，在於 瞭解家庭和幼兒園為兩歲兒做了哪些預備？同時瞭解兩歲兒入園的動機 以及其他家人的看法；入園初期的訪談是以瞭解家庭和幼兒園對於兩歲兒 入園期間的表現的看法，同時以我在園所的觀察，若有想進一步瞭解的內 容時，也成為訪談內容，例如對於班級中老師們的分工，是從觀察過程中 浮現的問題，因此也在我的訪談問題之一；入園九週左右，原來從文獻中 預計是逐漸適應的時段，這階段預計持續瞭解家庭和幼兒園對兩歲兒在園 所的表現以及入園之後的轉變等看法之外，同時從觀察中擬定老師對於輔 導個案適應幼兒園的一些啟示成為訪談內容。小殷因為搬家的影響所致，

所以第三次的老師訪談延遲至十一月下旬、家長訪談則於十二月下旬進 行。這些與老師、家長的正式訪談，均事先約時間，運用對方可以專心接 受我訪談的時間，在同意之下全程錄音，再逐字謄稿，進行分析。

除了正式訪談之外，本研究也有非正式的訪談。非正式訪談隨時發生 在家庭與幼兒園場合中，若是在攝影資料中，我的編碼資料仍以「觀察」

的代號”O”表示之，例如小殷媽媽在家庭觀察時提到哥哥之前被阿嬤照顧 的情形時，其實是一種非正式訪談的資料，但是我仍將這樣的資料整理在 家庭觀察資料中並進行編碼；晴晴生病出院之後再入園時，琳老師就和我 分享她覺得晴晴「比較憂鬱」的情形，因為攝影機進行晴晴表現的攝影，

這樣的資料我就會在本研究中以「非正式訪談」字眼呈現。

關於訪談對象的選取，研究之初即瞭解訪談兩歲兒可能有其限制，因