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第三節、主流文化下的性別刻板印象
時至今日，儘管性別議題日漸受到重視，大眾對性別的觀念也逐漸走向開放、
多元，仍有許多場域無法擺脫刻板印象的箝制，例如本研究的主題：幼兒教育。
幼兒教育時常被視為陰柔的領域，女性幼教師亦多被期待要有某種溫柔婉約的形 象，雖然男性幼教師的出現早已打破過去的刻板印象，主流文化卻仍對女性幼教 師帶有刻板印象。
（一）矛盾的衝撞：陽剛幼教老師與陰柔幼教場域
對許多人而言，長髮披肩、溫柔婉約才是幼教老師該有的形象，當不符合這 樣特質的女性教師出現，無論對家長或對幼兒都可能產生衝擊，對此，這些不符 主流期待的老師該如何應對或調整，將是影響她們教學的關鍵。
「可能不能那麼強硬吧，你的個性。那陽剛或陰柔，我覺得沒差，為什麼 不能陽剛？為什麼一定要陰柔呢？雖然說比較小的孩子，就比如說他們今 天三歲、四歲，他們剛離開家裡，我覺得那是人的本能，孩子們會去尋找 跟媽媽最像的個體，去做親近的動作，那是他們依附的需求，我覺得如果 今天帶的是比較小的孩子，老師會需要比較陰柔的特質，因為孩子需要。」
（20170817 訪談 小綠）
「比如說一個很活潑的孩子，他會去找比較活潑的孩子一起玩嘛！那他當 然在選擇成人的依附的時候，他會去選擇跟他氣質比較相近的，像我的班 上，比較活潑的孩子，尤其是小男生，他們就會來找我，或是比較大剌剌 的女生，他們也會比較傾向來找我，其實我覺得這樣也沒有什麼不好，一 個班上如果兩個老師都是那種氣質的老師，那這些孩子他們會很辛苦，我 會覺得說這樣好像也不錯，就是比較跳的孩子，比如他們心情不好可以來 跟我說，或是發生什麼事情他們會很自然的到我這邊來，因為他們覺得我 跟他們的氣質很近，所以他們會比較有安全感。」（20170817 訪談 小綠）
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小綠老師表示，不同特質的幼兒其實需要不同特質的成人，因此幼教師並不 應被限縮成某種特定特質，例如她本身性格活潑，班上同樣特質的孩子就會自然 而然的親近她，從她身上得到安全感。亮亮老師同樣認為，幼教老師應該按照孩 子的不同需求而改變，而非固定某種面貌和特質。
「一個幼兒園老師，以我來講，當然特質上一定要愛孩子，然後要軟硬兼 備，你有柔弱的一面，也有堅強、陽剛的一面，我覺得是很重要的，就是 你要綜合，因為如果你很軟的話，其實我覺得堅持就不一定會做到，所以 我覺得個性特質上應該要軟硬都有。然後性別、外表還有打扮上面，我覺 得是你要傳達給孩子的是什麼？就是說，我覺得在一間教室裡面，你要看 這個班級的孩子的家庭背景，如果這群孩子他們多數是單親，而且多數是 媽媽在照顧，那可能需要一個男性的模仿對象，他們需要知道男性的角色 是什麼，我覺得這時候老師就需要負起義務讓孩子瞭解說，其實有些女生 也可以有很堅強的一面的！但如果今天家庭背景可能都多數是爸爸在帶，
那可能爸爸有些東西不會做，你必須去幫助孩子補足這塊，所以你必須也 要有比較媽媽的那一面。那除了班級，還有個別差異啊，每個孩子需要的 不一樣，所以面對每個孩子，你其實是展現不一樣的你，要看每個孩子的 差異。」（20170820 訪談 亮亮）
討論陽剛/中性特質與幼教場域的矛盾時，小木老師表示：「其實小朋友在乎 的不是你的外表，是你當下能不能去回應他們的需求！無論你是什麼樣的特質，
其實重要的是去回應他們、關心他們。」（20180330 訪談 小木）這樣的對話展現 幼教老師的核心價值，事實上並非外在如何展現，更重要的是如何真正看見及回 應幼兒的需求。亮亮老師也認為，現今的性別教育觀念較過去更加開放，早已不 再對男幼兒或女幼兒有特別期許，因此中性的女幼教師除能帶給幼兒不同的楷模，
同時也平衡了幼教現場的刻板印象。
「就是在幼兒園裡面，的確都是以女性的教師為主，那我覺得要跟孩子的 需求相關，我覺得基本上是不會有矛盾的欸！就是說，女生也有堅強的一
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面啊！男生也會有柔弱的一面！可是因為我們過去性別的刻板印象，就是 女生一定要很溫柔，然後男生要很剛硬，可是現在你會發現在幼兒園裡面 其實性別的刻板沒有這麼深！對小朋友來講啦，就是孩子他們需要的，他 們還在幼兒階段，並沒有一直被社會期待說你男生不能哭、女生才能哭，
其實我覺得在一個比較現代化的幼兒園、開放式的幼兒園裡面，基本上一 般的年輕老師是不會這樣說，那所以我覺得在裡面，中性的老師跟陰柔，
我覺得反而是可以很……怎麼講，有點平衡嗎？因為幼兒園男生（老師）
真的太少了，所以我覺得不會太矛盾。」（20180407 訪談 亮亮）
（二）顛覆刻板印象的可能性
儘管不符主流標準的女性幼教師認同自己在幼教現場的價值，就現實面而言，
刻板印象依然存在，甚至仍舊有一定的影響力，對這些被視為矛盾的幼教師來說，
大眾眼中的幼教師，與她們心目中的幼教師又有何不同？刻板印象是否可能被改 變？
「我覺得這是社會長期累積下來的風氣，他會覺得你長頭髮、你穿著很 lady，
就會覺得你是一個溫柔的人，但我覺得不管是什麼樣的老師，他都有自己 的人格特質，我以前搭班頭髮可長了！但她超爆兇！我都覺得我不用兇。
但就算這樣，家長看到她還是覺得她很溫柔，會說某某某老師真的是很溫 柔的老師耶！我想說問號問號，溫柔？」（20180121 訪談 小木）
「我覺得要打破好難喔！因為我覺得這不只是對幼教老師的期待啦，我覺 得是整個社會對女性、或是對媽媽這個角色的期待，因為幼教老師某一部 分是母親的形象，尤其是把孩子接到學校來的一個轉折，其實從教室布置 就可以知道我們必須要布置一個比較柔軟的角落，讓孩子情緒不好的時候 可以在裡面，所以在學校我們是盡量營造出一個跟家庭差不多的環境，所 以當然裡面的人，就老師的角色會有這樣的期待，我覺得說只要這樣的意 識形態還存在，幼教師的形象就會一直是這樣。」（20170817 訪談 小綠）
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以小木老師為例，她過去的搭班同事雖然脾氣火爆、個性嚴厲，但僅因為長 髮和女性化打扮，時常被認為是溫柔的幼教老師，從中會發現長髮和女性化打扮 與性格溫柔與否事實上並無因果關係，但大眾總是直接將兩者劃上等號，顯現刻 板印象如何影響幼教師形象。小綠老師亦認為，大眾對於幼教師的期待其實也代 表著對於母親的期待，只要對母職的價值觀不變，幼教師仍就難以擺脫刻板印象 的束縛。
「我覺得不用有什麼特定形象，我覺得為什麼要分類？老師就是他的工作 是老師，可是跟他的外表什麼的是沒有關係的啊，就是為什麼要分成長這 樣就是老師，長那樣就不是老師，或者是我要特地創造出一個形象來代表 老師的形象，我覺得他就只是一個工作而已，為什麼要這樣分？」（20170818 訪談 心心）
「你的外表不會影響你的專業能力，所以說，一個幼教老師應該要有什麼 特別的氣質或打扮嗎？沒有，我覺得理想中是希望能達到這樣，就是很友 善，不管怎麼樣家長相信的是你的專業，對，這是理想，但你也同時會知 道，當你不夠有自信的時候，你還是會順著這個社會的樣子去走。」（20180121 訪談 小木）
「這真的是造成我們在現場裡頭會有一些壓力，像你要特別去解釋這方面，
其實這方面看起來很小，但其實牽扯到很多，包括小朋友的性別觀、跟家 長，那其實後面帶來的東西太多了，如果這方面可以打破，我覺得很多事 情都可以迎刃而解。」（20170819 訪談 阿言）
受訪者們相信，幼教師並沒有特定的氣質或形象，比起外貌打扮是何種模樣，
應該更看重教學的專業性和能力，然而，刻板印象並不易於打破，如同小木老師 所說，當教師對自己不夠有自信，便容易順著社會的規範行走，蛰伏於刻板印象 的同時，事實上也同時助長刻板印象。
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第四節、小結
本章主要以職場作為出發點，首先討論幼兒及家長如何看待不符主流女性特 質的幼教師，再針對教師甄試及實際職場中因權力關係而出現的困境進行分析，
最後試圖勾勒大眾及受訪者眼中的幼教師形象是否有所不同。
研究者曾透過七位受訪者人格特質與家庭教育養成的不同，於第肆章的小節 提出(1)力爭上游，扭轉標籤；(2)洞察情境，溫和以待；(3)聲東擊西，輕描淡寫 等三種處事原則（見表 4-1：57）。
第伍章若同樣以此三種類別為依據進行討論、並與表 4-1 比較，可整理出表 5-1。表中可發現部分受訪者的處事態度有所改變，不同於第肆章在求學時期可 以恣意展現個人特質，面對職場中的權力關係和壓迫，她們更多的是選擇蛰伏於 主流價值觀下。
表 5-1 受訪者特質分類比較表
資料來源：研究者自行整理
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（一）支持主動挑戰性別的要件
面對職場權力關係，仍能保持主動挑戰性別者為小小老師及阿丁老師。首先，
小小老師表示自身性格緣故，不願意妥協於主流價值觀，因而始終堅持自我。而 阿丁老師的處事態度則可分為初期及後期兩種模式，初期由於資歷淺、教學經驗
小小老師表示自身性格緣故，不願意妥協於主流價值觀，因而始終堅持自我。而 阿丁老師的處事態度則可分為初期及後期兩種模式，初期由於資歷淺、教學經驗