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變者，以阿丁老師為例，初入職場時因為年資淺、教學經驗不足，面對壓迫時選 擇服從大眾對女性幼教師的刻板期待，改變其穿搭，後經累積年資及教學經驗，
漸漸產生自信，亦有籌碼與園方主管談判，因而由被動操演移動至主動挑戰性別。
此外，由圖中可以觀察到，進入求職階段後，七位受訪者中有五位均選擇「洞察 情境，溫和以待」的處事原則，體現這些女性幼教師即使心裡認同、喜愛自己的 陽剛/中性氣質和打扮，依舊容易受到主流價值觀的牽制以及職場權力的壓迫，
僅能選擇蟄伏在灰色地帶間。
無論採用何種方式展現性別，事實上僅是如何認定自我身分的不同策略，所 謂自我身分認定，意味著個體對自己及他人認知中自己的瞭解，而這些瞭解將有 助於個體劃清他人與自己的界線。如同一位教師透過與他人的互動，逐漸理解自 己身為教師不同於他人之處，因而可以發現自我身分認定其實並非靜態，而是一 種動態的過程。然而，自我身分認定其實伴隨著權力的痕跡，在與他人互動中，
可能會接收刻板印象、抑或是突破刻板印象等各式價值觀，經由權力關係操作而 產生的自我身分認定，便是社會建構的產物。若以本研究的焦點──幼教師為例，
她們的自我身分認定在「要求一樣」的相同文化中開展出不一樣的樣貌，如面對 僵化的教師甄試標準穿搭，陽剛女性幼教師與主流價值觀產生拉鋸、進行協商，
最後以各式不同風格應試，然而，這些不同風格卻同樣受到刻板印象的規訓，並 未能完全展現她們所期待的自我。
第三節、與相關研究對話
本研究於第壹章曾整理與女性、陽剛等關鍵字相關的碩博士論文（頁 2-6）
及期刊文章（頁 8-9），其中吳怡慧（2011）、葉靜宜（2011）和簡鈺芬（2016）
三篇均直接針對具有陽剛氣質的女性進行討論，雖受訪者的設定及脈絡略有差異，
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仍可嘗試與之對話。
首先，三篇論文同時均提及陽剛女性易被貼上女同志標籤，無論旁敲側擊試 探陽剛女性的性傾向、不斷詢問感情狀況、甚至主動牽線介紹異性朋友等，均使 陽剛女性感到困擾，此部分與本研究不謀而合，也體現高唱性別平權、破除刻板 印象的現代社會，事實上依然以性別二分法來看待眾人。
接著，不同於吳怡慧（2011）及簡鈺芬（2016）以陽剛女學生及校園作為討 論背景，葉靜宜（2011）的受訪者均為成年陽剛女性，因而提及自身性別氣質與 職場的關聯，例如其中一位職業為教師的受訪者阿特提及，教育場域對同性戀議 題目前仍抱持保守態度，一般人容易將陽剛女性與女同志劃上等號，因而使她在 面對教師甄試時感到憂慮，擔心自己的外型不符主考官期待；同樣也是教師的另 一位受訪者阿海亦表示，曾擔心是否會因為自己的性別氣質而落榜；另一位從事 金融業的受訪者杏仁則說，為順利取得職缺，面試時會努力掩飾自己的陽剛氣質、
並偽裝成陰柔的樣子，盡力符合主流社會對女性的期待。上述經驗與本研究參與 教甄的四位受訪者：小綠、心心、亮亮和小木的經驗相互呼應，對這些具備陽剛 氣質的女性而言，即便平時能夠自在地做自己，面對影響未來職業發展的重大考 試時仍舊無法泰然處之，勢必得向主流價值觀靠攏。
在應對策略的方面，葉靜宜（2011）提出「生疏到熟悉：融入職場氛圍以偷 渡陽剛」，幾位受訪者表示，初入職場時因為不熟悉該組織文化、與同事亦尚未 建立信任感，因而會暫時以較陰柔的一面示人，待順利適應工作及組織，或與同 事建立良好關係後，會逐漸勇於展現自己陽剛的一面，外貌打扮也慢慢轉換回自 己喜愛的樣貌。此部分亦與本研究結果類似，受訪者們初入幼教場域時較容易糾 結於家長或搭班同事的目光，擔心他人如何評價自己，因而選擇暫時不再將頭髮 剪短、或穿著較柔和色系的衣服，以掩蓋陽剛氣質，但當她們與同事及家長建立
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熟悉感與信任感後，便會自然地卸下心防，慢慢改回自己原先喜愛的外貌打扮。
透過與三篇文章的對話，會發現性別刻板印象及性別二分法等概念早已深深 烙印在大眾的價值觀裡，無論是未成年的女學生，或各行各業的成年女性，只要 具備不符合主流期待的陽剛氣質，所要面對的困境其實大同小異。求學時期，校 園雖有僵化的性別刻板印象，卻因為教師或同儕無法以權力壓迫陽剛女學生，頂 多透過叨念、責罵、排擠等方式，期待她們能改掉陽剛氣質或穿著打扮，因此，
這些受訪者求學階段多勇於保持陽剛氣質，也較不畏懼展現自己陽剛的一面。然 而，一旦步入職場，隨之而來的職場壓迫不容她們恣意展現自我，為求穩定工作，
不得不向主流價值觀靠攏，努力掩蓋陽剛氣質、偽裝成陰柔的模樣，如此狀況不 僅體現職場權力的難以抵抗，同時亦揭露大眾對各行各業的女性仍抱有僵化的期 待。
除上述主流價值對女性的刻板期待外，由於本研究將受訪者設定為具備陽剛 或中性氣質的女性幼教師，她們在性別展現更為僵化的幼教現場如何自處，確實 是十分值得深入討論的議題。在第伍章的討論中，受訪者們曾提及自己的陽剛外 型容易致使家長對她們抱有懷疑和不信任，必須慢慢建立熟悉感與默契，待與家 長足夠熟識，他們才不太會在教師們的外型或打扮多作評論。從中雖能理解陽剛 女教師不同於一般女性教師，必須透過更多的努力才能換得家長信賴，但若換位 思考，儘管她們可能在初來乍到時不被接受，但只要經過努力，通常最終還是會 被認可、被接納。然而，同樣代表陽剛特質的男性幼教師，卻未能從性別的框架 中逃脫。如同李詩媛（2016）的論文中提及，男性教師始終有個「難以跨越的性 別刻板印象」，對他們而言，即便努力與家長建立關係、努力在教學展現專業能 力，家長仍會介意他們是男性身分，不希望他們與幼童有過多接觸，甚至不希望 他們出現在教室、園所當中。在生理性別未有改變的前提下，男性幼教師被貼上
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的污名化標籤難以輕易撕除，但同時，具備陽剛氣質的女性幼教師卻因生理性別 得利，得以透過關係建立、默契培養，在幼教場域中慢慢為家長所接受。兩者雖 都較一般女性幼教師需要付出更多時間證明自己的專業，也需要額外花時間建立 與家長的信任關係，但由於生理性別的差異，仍舊使他們在當今社會結構中得到 不同結果。 某種程度而言，相較於始終難以被接納的男性幼教師，陽剛女性幼 教師在被父權排斥的同時，其實也因父權得利。