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蒐集更為多元之資料。本研究的訪談大綱主要可分為四部分：基本背景、陽剛認 同的建構、求學經驗與因應策略、求職經驗與因應策略。首先以瞭解受訪者基本 背景為主，再討論陽剛概念與認同，最後針對其在幼教系及幼教實務現場的經驗 進行深入討論。訪談過程主要以預先擬好之訪談大綱進行提問，再按不同受訪者 之經驗分享，隨時針對有興趣或有疑慮部分進行探討。
第二節、研究對象
本研究主題為探討幼教場域中「陽剛女性幼教師」對於性別刻板印象的衝撞 與扭轉，因此研究對象除生理性別必須為女性、職業必須為幼教師外，亦須具有 陽剛氣質/特質。然而，女性的陽剛氣質/特質目前並無明確的學術定義與分野，
因此只要研究對象主觀認同自身具有陽剛氣質或陽剛特質，並認為主流價值觀下 的女性氣質/特質與自身形象不符，即符合研究對象條件。
研究對象的揀選，除同儕與師長直接介紹外，亦發佈徵求受訪者訊息於國內 最大 BBS 網站「批踢踢實業坊」，藉由網路尋找合適受訪者。訪談前，先以電話、
E-mail 或 Facebook 訊息聯絡受訪者，告知訪談大綱（見附錄 2）及相關資訊，
徵詢訪談對象同意後協商訪談日期、時間和地點。基於研究倫理，訪談進行前會 說明注意事項，請受訪者簽屬訪談同意書（見附錄 3），在取得受訪者同意之下，
將全程錄音，以利訪談結束後謄錄成逐字稿。此外，為保護受訪者之隱私，本研 究以小綠老師、心心老師、阿言老師、亮亮老師、小木老師、小小老師、阿丁老 師為化名，防止受訪者之身份能輕易被辨識。
本研究之訪談對象主要是針對符合中性/陽剛氣質之女性幼教老師，共計 7 名。受訪者簡介與訪談紀錄如下表 3-1：
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自己並不符合刻板印象中的女性樣貌，也曾因為這樣的形象而受到不少質疑，例 如在國、高中的求學階段，因為就讀升學名校，校方除嚴格管理學生的成績，同 時也要求學生的髮型和服裝儀容。當時，小綠老師同樣剪著一頭類似傳統男性髮 型的短髮，導致許多老師將她貼上壞學生的標籤，認為一個女孩子沒有女孩子的 樣子，就是叛逆、作亂的象徵，使她必須在學業上加倍努力，並且小心不要犯錯，
才能稍微緩解老師們對他的誤解。此外，進入幼教現場後，小綠老師發現很多時 候自己的專業能力沒有被看見，反而是外貌打扮受到更多的關注，她始終無法理 解專業能力與外貌打扮為何常被畫上等號。然而，儘管在求學與求職路上受到許 多挫折，小綠老師卻始終沒有強迫自己接受主流價值觀的壓迫，反而對於自己的 外在形象感覺喜愛、自在且舒服，她認為，這就是她最真實的樣貌，不需要刻意 改變。
（二）心心老師
透過研究所同學的介紹，認識熱愛運動的心心老師。初次見面時，心心老師 蓄著一頭俏麗短髮，穿著簡單的白色 T-shirt 和略顯貼身的九分褲，熱情中又帶 點靦腆，但使研究者略覺訝異的是，乍看之下，心心老師的形象絕非會被誤認為 男性或中性的模樣，也絲毫感受不出特別中性或陽剛的氣質。直到訪談開始進行，
心心老師相較一般女孩更為豪邁的坐姿、活潑幽默的言行舉止，才讓研究者漸漸 感受到她潛藏在外貌下的不同之處。
為打球方便和舒適，心心老師在大學四年級時理了平頭，並以那樣的髮型入 園實習，她坦言，除維持平頭的那一年多，時常被誤認為男生之外，因為自己平 時都是運動裝扮居多，個性和行為也較為大剌剌，原本就常從身邊同儕朋友口中 得到：「不像女生」、「像男生」或「中性」等評價，甚至也被家中長輩叨唸，勸 導其應該要有女生的樣子，但她認為，無論身為一個女生，或者一名幼教老師，
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都可以有非常多種不同的面貌，不應被侷限在單一的特質之中。
（三）阿言老師
阿言老師同樣是透過研究者的研究所同學介紹而認識，是本研究七位受訪者 中年紀最小的一位，卻也是外在形象最不符合主流價值觀中女性模樣的一位。
阿言老師蓄著一頭俐落短髮，個子嬌小，卻因為長年運動而有著結實的肌肉線條、
黝黑健康的膚色，初次見面時，她穿著一件類似球衣的無袖上衣和寬鬆的短褲，
背著大大的後背包，乍看之下真的難以分辨其生理性別。
初次訪談時，阿言老師剛從幼教系畢業不久，入園實習半個月左右，對於幼 教現場的實務經驗較其他受訪者少得多。聊起為什麼選擇這樣的打扮，阿言老師 表示，除因為運動方便，也有部分是源於家庭教養態度的影響而來。身為家中大 姊的阿言老師，底下還有兩個妹妹，或許是對於老大的期待較高，從小父母就對 她十分嚴格，除學業與品行，更多的是訓練她成為一個獨立而負責任的孩子，凡 事都必須親自動手，沒有人哄著她，也沒有人讓著她，幾乎是把她「當男孩子養」， 甚至在兩個妹妹出生後，父母並未依照教育她的態度去教育妹妹們，反而將妹妹 們捧在手心上呵護，也囑咐身為大姊的阿言老師必須好好照顧妹妹。在這樣的歷 程下，阿言老師逐漸養成獨立且強勢的性格，雖然曾因為父母教養態度不同而感 覺挫折，卻同時在成長的路上，透過不斷的衝撞與磨合，越來越瞭解自己、認同 自己、喜愛自己。
（四）亮亮老師
經由指導教授的牽線，研究者聯絡上已畢業的學姊──亮亮老師。初次見面 的第一印象，亮亮老師蓄著一頭短髮，穿著寬鬆的白色 T-shirt 與長褲，十分熱 情而親切。
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與阿言老師的情況類似，亮亮老師也認同自己的性格養成、穿著打扮都與自 己的原生家庭教養方式密切相關。從小，亮亮老師的父親便長年在外工作，母親 幾乎是以「偽單親」的身份獨自教育、照顧子女，也因為家中沒有男人能夠依靠，
舉凡爬高處、換燈泡、修理大小家具或水電等粗重的工作都必須親力親為，耳濡 目染之下，亮亮老師從不認為這些工作是「男生的工作」，因為在她的成長過程 中，無論多麼辛苦勞累或粗重的工作，母親都會一肩扛起，同時，身為大姊的亮 亮老師也被母親要求要扛起更多責任，學會分擔家中的大小事，這樣的教育方式 使得亮亮老師養成不愛麻煩或依賴他人的個性。此外，因為母親必須獨自照顧三 名子女，為求方便、舒適，孩子們的穿著打扮都以簡單、樸素為主，亮亮老師並 無一般小女孩在童年時期被打扮的漂漂亮亮的經驗，而是從小到大都以短髮、
T-shirt 和褲裝為主要打扮，反而是成年後母親開始叮囑她要「穿得像女生一點」， 怕她太過強勢、太過男孩子氣，但對於亮亮老師而言，短髮和寬鬆的上衣與褲裝 都是讓她感覺自在的打扮，不需要刻意迎合主流價值觀而改變。
（五）小木老師
2017 年 8 月與亮亮老師進行訪談後，曾經聊到受訪者尋覓困難的狀況，亮 亮老師因而主動牽線，介紹小木老師給研究者認識。
訪談當日，小木老師穿著簡單的素色 T-shirt 和長褲來到約定地點，剛開始 由於陌生感，顯得有些拘謹，當研究者與其進行簡單的對談後，能感覺到小木老 師放下戒備，談吐也顯得落落大方。
小木老師提到，由於髮禁的關係，從升上國中後開始剪短髮，又因為從小就 是個愛運動的女孩，活動量也很大，剪短髮後發現讓運動時更加俐落，就再也沒 留過長髮（除重考公幼甄試至今）。平時的衣著也為了運動、跑跳方便，多以運 動衣褲或休閒的風格為主。小木老師表示，自己對於陽剛、中姓等詞彙並沒有太
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多意見，也樂於接受他人以類似說法評論自己，但特別介意被說「像男生」。她 認為，自己無論是否穿著裙裝，或做其他女性化打扮，裡裡外外都是女生，若因 為不夠女性化，則可以稱她為「帥氣的女生」。小木老師也同時提及，自己這樣 的特質和裝扮，其實很適合教導幼兒性別概念，告訴他們男生或女生並非僅有一 種特定樣貌。
（六）小小老師
透過認識的長輩，好不容易聯繫上小小老師，她是本研究中年資最深的幼教 老師，亦是年紀最長的一位。猶記初次見面時，身材高挑的小小老師穿著黑色皮 外套和牛仔褲出現，黝黑的膚色與健美的身材不難看出平時勤於運動的痕跡，未 開口時，就能感受到幾乎像要壓制全場的驚人氣勢，但對談過後，發現小小老師 是個非常爽朗的人，也樂於開玩笑，談論與分享自身過去經驗時，亦搭配聲音變 化、臉部表情和肢體動作，活潑地展現自我。
小小老師提及自己的成長經驗，露出有些頑皮的神情，卻又無奈的表示自己 就是被當成兒子養大的小孩。從小被父母要求，必須完成家中的大小家事，也得 認真念書、考好成績，對比和自己差了幾歲的弟弟，什麼家事都不用做、成績考 砸也沒關係，小小老師表示，父母對自己和弟弟的雙重標準影響了她的性格。原 本，父母期許她成為上得了廳堂、下得了廚房得標準女性，怎料對她過度嚴厲得 教育方法，激發了她更多的強勢性格。
（七）阿丁老師
經由小小老師的協助，研究者聯繫到阿丁老師、並取得訪談同意。初次見面 時，阿丁老師是由小小老師陪同前來。雖然同樣蓄留短髮，穿著褲裝，對比有著
經由小小老師的協助，研究者聯繫到阿丁老師、並取得訪談同意。初次見面 時，阿丁老師是由小小老師陪同前來。雖然同樣蓄留短髮，穿著褲裝，對比有著