主要名詞釋義

(一) 同一版本第一冊各課課文可閱讀性分布情形為何？

(二) 兩個版本第一冊課文長度分布情形為何？

第四節 主要名詞釋義

本研究的重要名詞有高中英文科教科書、字彙常用度、課文可閱讀性、內 容分析等，分別敘述如下：

一、 高中英文科教科書

本研究所指的高中英文科教科書，係經由教育部審核通過符合民國 100 年普 通高級中學課程綱要，以三民書局股份有限公司所印行的第一冊英文教科書與龍 騰文化事業股份有限公司所印行的第一冊英文教科書為準；對象以教科書本身為 主，不包含教師手冊、隨堂手冊、隨堂評量、教學光碟、朗讀光碟等附屬教材。

選擇此兩種版本的原因，除了此兩種版本為研究者任教學校所選用的兩個高中英 文教科書版本，亦是使用率最高的英文教科書版本(Lo, Li-wen, 2010; 沈姍姍、周 淑卿，2001)。

二、 字彙常用度

本研究所指的字彙，係指兩個版本英文教科書中各課課文後所附，以中文或 英文加以解釋的生字列表(vocabulary；三民版名稱為 vocabulary for production, 龍 騰版則以 vocabulary to use 稱之)。而本研究所稱的字彙常用度，係指採用 Collins Cobuild Advanced Learner’s English Dictionary (2006) 中的字彙常用帶（frequency bands）而得到的生字常用分類方式。其分類方式有如下四種：第一常用度

〈◆◆◆〉、第二常用度〈◆◆◇〉、第三常用度〈◆◇◇〉、無常用度〈無符號〉，

代表各字彙在 Collins Cobuild 英語字典中語料庫使用頻率的高低。

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三、 課文可閱讀性

Harris 和 Hodges（1981）將可閱讀性定義為：由於文章寫作風格（style of writing）的不同，影響讀者的認知或理解；意即文章本身的變項、讀者自身的變 項以及兩者交互作用下，造成文章的可閱讀性和理解程度的不同。導致文章可閱 讀性的變項有形式、字體、內容、文體和風格、字彙難度、句子複雜度、概念的 密度、一致性等。讀者本身的變項則包括：先備知識、動機、能力和興趣等。

而本研究所稱的課文可閱讀性，係指根據內建於 Microsoft Word 文書處理 軟體的可閱讀性統計，進行三民版與龍騰版英文教科書第一冊各課課文的計算後 所得到的結果。選擇該公式的理由，在於微軟(Microsoft)所推出的視窗(Windows) 作業系統，在整個伺服器作業系統市場獨占鼇頭，在取得與使用上最為便利。可 閱讀性統計內容包含下列兩者：

(一) Flesch Reading Ease 公式

此公式係由 Flesch 於1943年發展出來，依據所計算對象的文章中句子的長 度、字首字根的總數，以及在每100個字中，人稱字（personal references）的數 字來計算文章的難易程度。經過多次改版後，1948年所修正得出的公式版本叫做 Reading Ease Formula，計算方法是依據每100個字的音節數和文章中句子的平均 字數來評估衡量文章難易程度（Flesch, 1948），可說是最傳統且最為廣泛使用的 可閱讀性公式（Harris & Hodges, 1981）：

Flesch Reading Ease公式是RE = 206.835–（1.015 × ASL）–（84.6 × ASW）

RE代表Reading Ease閱讀容易程度

ASL=Average Sentence Length，句子的平均長度（總字彙數/句子總數）

ASW= Average number of Syllables per Word，字彙的平均音節數（音節總數/字 彙總數）

The Flesch Reading Ease Formula分數由 0 到 100，得出的分數愈高代表愈容易

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閱讀。

大部分標準文件經計算後所得到的分數，平均大約落在60到70分。據此公式 的解釋，一般5年級學生，應能理解90-100分的文章，；8-9年級生能理解的文章，

分數則是60-69分；大專畢業生能了解的文章分數，則落到了0-30分的區間。依 此公式，最容易的文本內容，應包括較短的句子和音節數。

(二) Flesch-Kincaid Grade Level 公式

基本上，此公式是轉換Flesch Reading Ease的分數後所得出相對應的年級程 度分數，值得注意的是，分數係依據美國年級程度的系統。這公式是依據句子的 平均長度（總字彙數/句子總數）和字彙的平均音節數（音節總數/字彙總數）來 計算適合閱讀的年級程度。然而，Flesch-Kincaid傾向於低估文本的難度，約略兩 個年級程度。

Flesch-Kincaid grade level公式=（0.39×ASL）+（11.8×ASW）–15.59 ASL =Average Sentence Length，句子的平均長度（總字彙數/句子總數）

ASW = Average number of Syllables per Word，字彙的平均音節數（音節總數/

字彙總數）

上述公式亦獲美國國防部標準測驗所採用（Johnson, 1998），也可計算成 Flesch-Kincaid grade level公式=（0.4×ASL） +（ 12×ASW）–16（Fry, 2002）(引 自陳海泓，2012)

四、 內容分析

社會研究方法(The Practice of Social Research)一書的作者 Earl Babbie(1995) 認為，內容分析法是對於各種不同的溝通形式，例如書籍、雜誌、詩集、報紙、

歌曲、畫作、演講、信函、法條等社會（製）成品（social artifacts）加以分析的 一種研究方法，因此內容分析法為社會科學方面具備客觀與科學的研究方法。

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王文科、王智弘（2012）提到，內容分析是一種研究技術，除具備客觀的、

系統的特質外，還包含明顯量的描述的傳播內容。歐用生(2005)對內容分析的定 義如下:「透過量化的技巧以及質的分析，以客觀及系統的態度，對文件內容進 行研究與分析，藉以推論產生該文件內容的環境背景及其意義的一種研究法」。 在教育研究的範疇中，內容分析法是常用的研究方法，研究對象包括教科書的課 程教材，更是當前課程研究的重要領域（黃光雄、簡茂發，1991）。

內容分析的紀錄單位常見的有單字（詞）或符號、主題、性格、句子或段、

項目。研究者依據所決定的類別、紀錄單位後，即決定量化資料的方法（計數系 統），常見的計數系統有簡單的二元編碼、類別在文件中呈現的次數、某類別在 文件中佔有的空間或篇幅、陳述句的強度（王文科、王智弘，2012）。研究者即 是利用此種方式來研究教科書的內容，字彙依照字彙常用帶來分類、課文可閱讀 性指數則為分別使用 Flesch Reading Ease 公式以及 Flesch-Kincaid Grade Level 公 式計算後得到的結果。