主要研究發現…

本節針對本研究的目的，歸納文獻及問卷分析結果，獲得下列發現：

一、退休之際教師生活邊際值與心理幸福之現況

(一)台東縣退休之際教師在生活各邊際因子與整體生活層面的力量值高於負載 值；除了身體健康邊際值為 0.27，低於邊際理論所述理想的生活邊際值範圍 0.3~0.7 外，其餘如家庭關係邊際值為 0.36、自我概念邊際值為 0.33、學校氣 氛邊際值為 0.36、休閒活動邊際值為 0.42、整體生活邊際值為 0.36，皆符合 本文所稱標準值0.3~0.7 之有處理生活事務的能力。

(二)台東縣退休之際教師的心理幸福平均數為 3.27，高於中間值 2.5 許多，顯示台 東縣退休之際教師心理幸福偏高。

二、不同背景變項的退休之際教師在各變項上的差異情形

(一)身體健康

台東縣男性退休之際教師在身體健康力量上高於女性；50~55 歲、56~65 歲兩 組的退休之際教師在身體健康力量上高於未滿 50 歲者，未滿 50 歲退休之際教師 在身體健康負載上高於 50~55 歲者；經濟狀況不好的退休之際教師在身體健康負 載上高於經濟狀況很好者；服務年資滿 25~29 年的退休之際教師在身體健康負載 上高於服務年資滿30 年者；而不同婚姻狀況及教育程度的退休之際教師，其在身 體健康力量與負載上均沒有顯著差異。

(二)家庭關係

台東縣配偶健在的完整婚姻狀況退休之際教師，其在家庭關係的力量值高於 喪偶或離婚之不完整婚姻狀況者；服務年資未達25 年的退休之際教師，其在家庭 關係負載上高於服務滿30 年者、服務年資 25~29 年的退休之際教師高於服務滿 30

力量與負載上均沒有顯著差異。

(三)自我概念

台東縣男性退休之際教師在自我概念力量上高於女性，而女性退休之際教師 在自我概念負載上高於男性；教育程度為碩士的退休之際教師在自我概念力量上 高於大學(專)畢業者；而不同年齡、婚姻狀況、經濟狀況及服務年資的退休之際教 師則在自我概念力量與負載上均沒有顯著差異。

(四)學校氣氛

台東縣經濟狀況很好的退休之際教師在學校氣氛力量上高於經濟狀況不好 者；服務年資滿30 年的退休之際教師在學校氣氛的力量上高於服務年資滿 25~29 年及未滿 25 年者，服務年資未滿 25 年的退休之際教師在學校氣氛負載上高於服 務年資滿30 年者；而不同性別、年齡、婚姻狀況及教育程度的退休之際教師則在 學校氣氛力量與負載上均沒有顯著差異。

(五)休閒活動

台東縣不同性別、年齡、婚姻狀況、經濟狀況、服務年資及教育程度的退休 之際教師在休閒活動力量與負載上均沒有顯著差異。

(六)整體生活

台東縣男性退休之際教師在整體生活力量上高於女性退休之際教師；經濟狀 況很好的退休之際教師在整體生活力量上高於經濟狀況不好者；服務年資滿30 年 的退休之際教師在整體生活力量上高於未滿25 年、服務年資滿 25~29 年在整體生 活負載上高於服務年資滿30 年者；而不同年齡、婚婚狀況、教育程度的退休之際 教師在整體生活力量與負載上均沒有顯著差異。。

(七)心理幸福

台東縣碩士教育程度的退休之際教師在心理幸福上高於大學(專)教育程度 者；而不同性別、年齡、婚姻狀況、經濟狀況及服務年資的退休之際教師在心理 幸福上均沒有顯著差異。

三、各變項間的相關情形

(一)生活邊際因子力量層面與心理幸福之間皆呈現顯著正相關，顯示身體健康、

家庭關係和諧、自我概念正向、學校氣氛良好與有固定的休閒活動，心理愈 幸福；反之，生活邊際因子負載層面與心理幸福之間則是呈現顯著負相關，

顯示身體健康出現狀況、家庭關係互動不佳、自我評價負面、學校氣氛緊張、

沒有固定的休閒活動，則心理愈不幸福。

(二)生活邊際值與心理幸福之間皆呈現顯著正相關，亦即生活邊際值愈高，心理 愈幸福。

四、各變項對退休之際教師心理幸福的解釋力

(一)背景變項即自變項為「性別」、「年齡」、「婚姻狀況」、「經濟狀況」、「服務年 資」、「教育程度」、「學校職務」、「學校規模」，這八個變項可解釋台東縣退休 之際教師心理幸福 6%的變異量。

(二)背景變項「性別」、「年齡」、「婚姻狀況」、「經濟狀況」、「服務年資」、「教育 程度」、「學校職務」、「學校規模」與「身體健康」、「家庭關係」、「自我概念」、

「學校氣氛」、「休閒活動」力量與負載變項共可解釋台東縣退休之際教師心 理幸福 50%的變異量。

(三)背景變項透過中介變項對心理幸福的影響

1.男性、經濟狀況很好的退休之際教師會透過自我概念負載較低，進而提升心 理幸福。

2.年齡愈大的退休之際教師會透過家庭關係的力量值較低，進而降低心理幸福。

3.服務年資愈高的退休之際教師會透過家庭關係力量較高，進而提升心理幸福。