本章共分四節，第一節敘述本研究的背景與動機，第二節說明研究目的與本 研究之待答問題，第三節為研究重要名詞的銓釋，第四節為研究之範圍與限制，
茲分別說明如后。
第一節 研究背景與動機
當一個社會醫療技術進步、衛生健康觀念普遍受到重視，國民的平均壽命將 會大幅延長，而高齡人口比率增加時，則會形成高齡社會。因此高齡社會是一個 國家進步、經濟持續發展以及醫療技術提升的結果。依據聯合國世界衛生組織 (World Health Organization)的定義，當一個國家六十五歲以上人口占總人口 7%時 就進入「高齡化」(the aging)社會，達 14%以上時，這個國家就是一個「高齡」(the aged)社會，如果達到 20%則稱為「超高齡」(super aged)社會。依據行政院主計處 (2007)的調查統計顯示：臺灣地區民國九十六年六月底，六十五歲以上人口，佔總 人口比例的 10%；五十歲以上未滿六十五歲的人口，也佔總人口比例的 16%，這 個數據顯示的意義不只是老年人口的增加而已，也突顯出未來面對老年人口增加 所可能造成的社會失調的問題，當此之時，老年人力資源的發展有賴重新省思和 規劃。
根據行政院內政部統計處的調查統計，2006 年臺灣男性的平均壽命為 74.6 歲，女性平均壽命更是高達 80.8 歲，此一數據顯示成人依照目前現行的退休制度 退休之後，其人生仍然有很長的一段時間可以運用，退休並不代表人生已經結束。
然而活得長未必活得健康，活得長代表成人必需為自己的生涯持續進行規劃，才 能活得身心都健康。體力的衰弱也許是無法跳脫的自然法則，然而退休人員集合
社會長期的經驗、積累豐富的智慧於一身，是社會有利的資源，其經驗的傳承必 然對社會國家經濟有所助益。像加拿大的老人就認為退休是一個新生活的開始，
也是人生的另一個黃金時段，所以他們個個都忙於規劃自己充實而休閒的新生 活，有新的事業，又不忘健身養生，精神十足(江中舟，2006)。反觀臺灣社會的老 人一旦退休，就認為應該在家中享受清閒，既浪費了勞動力資源，也浪費了生命，
久而久之開始覺得自己沒有用，不但自己過得不快樂，也造成家中其他成員心理 的負擔。
許多學者的生涯發展研究都指出，中年期是成人在整個人生的發展階段中，
具有關鍵性的時期。在這段時間裡，要面對自己本身生理最大的變化、家人關係 的改變和來自工作的壓力和沮喪。基於成年以後仍然會有發展的觀點，任何來自 成年期的身體、心理、家庭、社會的變化，都可能導致成人正向或負向的改變(黃 富順、陳如山、黃慈，1996)。Erikson 在其心理社會論中指出，每個人的生活裡都 至少必須要面對八個主要的危機，每個危機必須要被成功的解決，這樣才能有充 份的準備去應付下一個危機，其中的中年期(40~65 歲)所面臨的中心課題是精力充 沛對頹廢遲滯，在這個階段，成人如果沒有能力或擔負起工作和撫養家人、照顧 年輕人的責任，將會變得頹廢遲滯或自我中心(林翠湄、黃俊豪、連廷嘉、王雪貞 譯，2002)。Levinson 提出的成人發展模式中指出，生活的型態會隨著年齡的成長，
有順序的發展，而每一個時期都有一些重要的任務，包括建立及維持各個時期的 生活模式，每期之間有轉換期的存在，40~45 歲為中年轉換期，成人會對自己的生 活結構產生懷疑並重新評估，盡力使自我與實際社會之間產生平衡，其間可能出 現危機。45~60 歲為承續中年轉換期的中年期，危機如果能順利解決，就是轉機，
如果沒有渡過，人生便會停滯甚至衰退(引自黃富順，1989：162-168)。
基於上述前文，成人在 40~65 歲面臨了人生重要的轉折期。在這個階段中，
成人本身的條件和生活週遭的事務，都可以成為成人是否能成功化危機為轉機的 關鍵。McClusky 於 1963 年提出「邊際理論」(theory of margin)，認為成人本身的
條件和生活週遭的事務都可能形成個人的負載(load)，相對的也可能成為力量 (power)，而成人適應生活事務的能力，就是由生活中所伴隨的「負載」和「力量」
來決定，邊際值等於負載除以力量；Stevenson 則在其計算生活中邊際的實徵性研 究中，指出用 1 減去負載除以力量，代表成人處理生活中負擔的剩餘力量，邊際 值處於變動狀態，當邊際值介於.30 到.70 之間，表示成人較有足夠的能力去處理 所面臨的生涯危機(Lagana, 2007)。
近年來由於教育政策不斷的變動，許多中年以上教師一方面痛心職業尊嚴喪 失怠盡，產生了適應上的困難，加上技術科技的更新與進步，許多新進的年輕教 師所擁有的能力也逐漸對這些中年教師造成壓力，另外一方面則是擔心政府財政 日益艱難，公教人員的福利勢必逐步縮減，於是紛紛申請辦理退休。然而退休之 際教師往往礙於法令的限制和實際上財政的困難，必須繼續從事教職。教師的言 行影響學生至為重大，不健康的心態、性格等都可能造成學生生理和心理發展上 的傷害(王淑俐，1998；彭駕騂，2001)，因此面對此一退休之際教師，其心理幸福 及其生活事務中力量與負載造成的邊際情形為何，值得我們深入探究。
雖然台北市生活較為方便，文教資源與進修機會也比較多，然而台東縣教師 在工作、家庭及休閒各方面整體的生活滿意度並不比台北市教師差，這主要是由 於台東縣教師的工作環境與社會評價等外在報酬較高(巫惠貞、巫有鎰，2001)。在 工作的條件上，台東縣教師屬於知識、財力和社會資源較為豐富的階層，不但可 用以避免痛苦，更進而可用來追求快樂的事件，而提高心理的幸福(黃毅志，1999)。
綜合以上所述，與臺灣地區的首善之區台北市相較之下，仍可以推知台東縣教師 的心理幸福良好，因此台東縣教師的生活條件與工作環境可說是有其特殊性。本 研究除探討不同背景因素的台東縣退休之際教師其心理幸福情形為何之外，亦冀 望透過邊際理論，編製生活邊際量表，以了解台東縣退休之際教師各邊際因子力 量與負載的生活邊際情形，協助其做好退休前的準備，藉此也可探討生活邊際值
過去的研究多著重在退休生涯發展的研究，然而本研究則認為若不能在退休 前有充份的準備，則無法順利經營退休後的幸福人生。因此透過文獻的探討，本 研究從Fessler 說明教師的生涯發展會受到來自個人與組織環境各種因素影響(蔡培 村，1995)，與 Stevenson 建構一個計算生活中的負載、力量及邊際的研究(Lagana, 2007)，試探性的將影響退休之際教師生活邊際值的相關因素分為五個層面，即身 體健康、家庭關係、自我概念、學校氣氛和休閒活動，作為計算力量(正向)和負載 (負向)的面向，俾能從多層面探討退休之際教師承擔生活事務的能力，以作為台東 縣教師生涯規劃與教育行政之參考。