第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究採問卷調查的方式進行，所使用的工具為「國民中小學退休之際教師 生活邊際量表」和「心理幸福感量表」。前者內容為包括身體健康、家庭關係、自 我概念、學校氣氛以及休閒活動五個向度的自編量表；後者則是參採臺灣地區社 會變遷基本調查之生活感受問卷(章英華、傅仰止，2002)，以瞭解國中小退休之際 教師心理幸福程度。其它的相關說明如下：
一、問卷內容信效度的建構
(一)認知訪談
為了使問卷內容更能切合退休之際教師的生活邊際情形，瞭解受訪者如何解 釋題目及其想法，並藉以偵測受訪者答題時所遭遇到的困難，因此採方便取樣的 方式，對 3 位台東縣國中、小退休之際教師進行問卷認知的訪談，進而找出問卷 設計的盲點(田芳華，1999)。
(二)專家效度
生活邊際量表係由研究者整理相關文獻自編而成，並請教學者專家指導(名單 如附錄一)，再依學者專家的意見，修正改進(如附錄二)。問卷初稿內容分成五個 層面，共有 50 個題目。每個題目後面列有三個選項，第一個為「適用」，第二個 為「不適用」，第三個為「修正後適用」，前兩個選項屬於封閉式問卷，第三個選 項屬於開放式問卷，提供學者專家針對選項給予專業意見。在問卷之最後列有「綜 合意見」欄，亦屬於開放式問卷，可提供學者專家提出對量表整體的建議。此外，
附上於施測時將一併進行的心理幸福感受問卷，於2007 年 1 月中旬寄出，共計有 8 份，同年 1 月下旬回收之問卷亦為 8 份。回收後之問卷採用量化分析的方式處理，
以了解各題項之適用、不適用及修正後適用的評定結果。8 位學者專家對於生活邊 際量表評定適用性的圈選結果整理如表3-3-1 所示：
表3-3-1 專家內容效度
表3-3-1 專家內容效度(續)
量表題目 適用 不適用 修正後適用
學校氣氛
1.我和同仁之間彼此關心 7 0 1
2.我會和同仁一起研究教學上的問題 8 0 0
3.我和同仁相處和諧愉快 7 0 1
4.我會在會議上提出建言 7 0 1
5.我會參加校內的文康活動或聯誼 6 0 2
6.學生的成績常讓我因此必須與人互相競爭 5 0 3
7.學校業務常讓我有所怨言 6 0 2
8.我常有轉換工作環境的念頭 7 0 1
9.我覺得學校的工作分配不均 7 0 1
10.學校成員彼此間漠不關心 7 1 0
人際休閒活動
1.我有充足的休閒活動 7 0 1
2.休閒活動讓我獲得內心的滿足 8 0 0
3.休閒活動可以讓我消除疲勞或壓力 6 0 2
4.我很容易交到朋友 7 0 1
5.我給人親切而愉快的感覺 6 0 2
6.我沒有時間可以自由支配 7 0 1
7.扮演教師的角色讓我很有壓力 5 1 2
8.我沒有特別的興趣 5 0 3
9.我常感覺孤單寂寞 6 0 2
10.年紀增長讓我逐漸減少休閒活動 8 0 0
資料來源：由研究者自行整理
研究者進一步依照專家學者對於國民中小學教師生活邊際量表中之各項內涵 陳述句中的建議，彙集與統整綜合的意見後，將量表中部份題目進行修正，茲將 量表中進行修正的部份製成表3-3-2 所示：
表3-3-2 國中小教師生活邊際量表修正後題目
表 3-3-2 國中小教師生活邊際量表修正後題目(續)
量表原題目 修正後的新題目
學校氣氛
1.我和同仁之間彼此關心 我和同仁們彼此關心
2.我會和同仁一起研究教學上的問題 我和同仁們一起研究教學上的問題
3.我和同仁相處和諧愉快 我和同仁們相處和諧愉快
4.我會在會議上提出建言 學校會議的氣氛很安全，讓我可以暢所欲言
5.我會參加校內的文康活動或聯誼 我會參加校內的文康活動或聯誼 6.學生的成績常讓我因此必須與人互相競爭 學校內有互相比較學生成績的風氣
7.學校業務常讓我有所怨言 學校分配給我的業務常讓我有所怨言
8.我常有轉換工作環境的念頭 我常有轉換工作環境的念頭
9.我覺得學校的工作分配不均 我覺得學校的工作分配不均
10.學校成員彼此間漠不關心 學校成員彼此間漠不關心
人際休閒活動
1.我有充足的休閒活動 我有規律的休閒習慣
2.休閒活動讓我獲得內心的滿足 休閒活動讓我獲得內心的滿足
3.休閒活動可以讓我消除疲勞或壓力 休閒活動讓我消除壓力
4.我很容易交到朋友 刪除
5.我給人親切而愉快的感覺 休閒活動讓我維持體力
6.我沒有時間可以自由支配 我經常找不出時間進行休閒活動
7.扮演教師的角色讓我很有壓力 刪除
8.我沒有特別的興趣 我沒有喜歡的休閒活動
9.我常感覺孤單寂寞 我經常感到孤單寂寞
10.年紀增長讓我逐漸減少休閒活動 年紀增長讓我逐漸減少休閒活動
資料來源：由研究者自行整理
根據上表作為增訂或修減題項之依據，以此發展出包含「國中小退休之際教 師生活邊際量表」預試問卷 (如附錄三)，其中包含五個分量表，各分量表以力量 題與負載題呈現，共計44 個題項；此外，參採臺灣地區社會變遷基本調查生活感 受問卷21 個題項為心理幸福量表，一同進行預試。
二、問卷預試
本研究預試問卷完成後，於 97 年 2 月底~3 月初進行預試，採立意取樣抽取規 模分佈與全縣國中、小規模分佈相當之東海國中、關山國中等十二所學校之全體 教師進行普查。剔除年齡未符合退休之際教師及有明顯缺漏之問卷，待回收退休 之際教師的問卷達 100 份後，進行預試結果的分析。
(一)刪題標準
研究者將回收之有效問卷輸入電腦，以SPSS For Windows 15.0 套裝軟體進 行問卷的「項目分析」與「因素分析」作為修改題目的準則。研究者採取的刪 題標準如下：
1.首先分別將各分量表進行分割點為 27%高低分組的平均數差異比較，取其決 斷值達(critical ration，即 CR 值)達.01 顯著水準者，平均數差異值愈大表示 題目的鑑別度愈佳，根據獨立樣本t 考驗求得的 t 值可為決斷值，t 值愈高 表示題目的鑑別度愈高，刪除該值小於3.00 者。
2.以「相關分析法」計算每一題目與所屬分量表總分的積差相關，相關愈高表 示題目與整體量表的同質性愈高，一般要求在.40 以上，且達統計的顯著水 準(吳明隆，2007)。
3.刪除剔除該題後，內部一致性α係數反而提高的題目。
4.針對各分量表進行主成份因素分析，根據共同性萃取值的大小，以瞭解題項 所欲測量共同特質的高低。共同性值可說是共同因素對於各題項的解釋變異 量，當該值低於.20，此時因素負荷量小於.45，表示題項與共同因素的關係 不密切，可考慮刪除；若該值愈大，表示所測得之共同因素與該題項的關係 愈密切。由於本研究之各分量表皆設定為一個因素，因此將萃取值較低的題 目刪除，並務使各分量表之單一解釋變異量接近50%。
(二)題項分析結果
***P<.001
家庭關係力量分量表α值=.832 家庭關係力量分量表解釋變異量 68.69%
表3-3-6 國中小退休之際教師家庭關係負載分量表之項目與因素分析摘要表
***P<.001
家庭關係負載分量表α值=.567 家庭關係負載分量表解釋變異量 40.66%
***P<.001
自我概念力量分量表α值=.796 自我概念力量分量表解釋變異量 63.03%
***P<.001
自我概念負載分量表α值=.800 自我概念負載分量表解釋變異量 57.44%
表3-3-9 國中小退休之際教師學校氣氛力量分量表之項目與因素分析摘要表
***P<.001
學校氣氛力量分量表α值=.844 學校氣氛力量分量表解釋變異量 64.50%
***P<.001
學校氣氛負載分量表α值=.766 學校氣氛負載分量表解釋變異量 54.74%
***P<.001
休閒活動力量分量表α值=.898 休閒活動力量分量表解釋變異量 78.32%
刪題後休閒活動力量分量表α值=.916 刪題後休閒活動力量分量表解釋變異量 85.73%
表3-3-12 國中小退休之際教師休閒活動負載分量表之項目與因素分析摘要表
題號 決斷值 與總分
相關係數
刪該題後 α值
因素
負荷量 共同性 刪留 1.我經常找不出時間進行休閒活動 7.92*** .74*** .749 .72 .52 留 2.我沒有喜歡的休閒活動 8.29*** .77*** .703 .79 .63 留 3.我經常感到孤單寂寞 6.45*** .69*** .756 .70 .49 留 4.年紀增長讓我逐漸減少休閒活動 12.02*** .86*** .638 .86 .74 留
***P<.001
休閒活動負載分量表α值=.770 休閒活動負載分量表解釋變異量 59.68%
綜合上述，此國中小退休之際教師生活邊際量表的44 題題項，經「項目分析」、
「因素分析」統計方法的審慎篩選後，選出具有良好信效度的正式量表題目，分 為身體健康力量題4 題、身體健康負載題 3 題；家庭關係力量題 4 題、家庭關係 負載題4 題；自我概念力量題 3 題、自我概念負載題 4 題；學校氣氛力量題 5 題、
學校氣氛負載題4 題；休閒活動力量題 3 題、休閒活動負載題 4 題，共計五個層 面，38 個題項。
第二部份：.心理幸福量表各題項分析的結果如下：
***P<.001
心理幸福量表α值=.904 心理幸福量表解釋變異量 37.18%
刪題後心理幸福量表α值=.889 刪題後心理幸福量表解釋變異量 51.19%
綜合上述，此國中小退休之際教師心理幸福量表的21 題題項，經「項目分析」、
「因素分析」統計方法的審慎篩選後，選出具有良好信效度的正式量表題目，共 計10 題。