第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現
本研究旨在探討屏東縣國小教師知識管理與教學創新之關係，主要研 究目的在瞭解屏東縣國小教師實施知識管理與教學創新的現況，並分析不 同背景變項之屏東縣國小教師在知識管理與教學創新表現的知覺差異，再 探討屏東縣國小教師知識管理與教學創新之關係及知識管理對教學創新之 預測情形。
本研究以自編的「屏東縣國小教師知識管理與教學創新調查問卷」做 為研究工具，以屏東縣公立國小 101 學年度的 511 位教師為研究對象，將 所得之實證資料經平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜 積差相關與逐步多元迴歸等統計方法處理後，獲得本研究的結果，現就本 研究主要的發現敘述說明如下。
一、 屏東縣國小教師知識管理之現況
(一) 屏東縣國小教師知識管理的現況達中上程度
屏東縣國小教師在知識管理各層面的知覺表現平均得分介於 3.84 分至 4.13 分，在五點量表中的「普通」至「符合」之間，知覺現況屬中上程度，
而整體平均得分為 3.91 分，在五點量表中接近「符合」的程度，可見屏東 縣國小教師在知識管理的表現達中上程度。
136
(二) 屏東縣國小教師在知識管理行為中，以「知識取得」及「知 識應用」層面表現較佳，「知識儲存」層面表現較差
屏東縣國小教師在知識管理各層面的平均得分由高到低依次為「知識 取得」(M=4.13)、「知識應用」(M=4.1)、「知識創新」(M=3.92)、「知識分享」
(M=3.84)和「知識儲存」(M=3.72)。因此，就知識管理的五個層面來看，屏 東縣國小教師在知識管理上，以「知識取得」及「知識應用」的表現較佳，
其次為「知識創新」、「知識分享」，較低者為「知識儲存」。
二、 屏東縣國小教師教學創新之現況
(一) 屏東縣國小教師教學創新的現況達中上程度
屏東縣國小教師在教學創新各層面的知覺表現平均得分介於 3.81 分至 4.14 分，在五點量表中的「普通」至「符合」之間，知覺現況屬中上程度，
而整體平均得分為 3.96 分，在五點量表中接近「符合」的程度，可見屏東 縣國小教師在教學創新的表現大致良好，達中上程度。
(二) 屏東縣國小教師在教學創新行為中，以「班級經營」及「教 學策略」層面表現較佳，「評量方式」層面表現較差
屏東縣國小教師在教學創新各層面的平均得分由高到低依次為「班級 經營」(M=4.14)、「教學策略」(M=4.06)、「教材內容」(M=3.96)和「評量方 式」(M=3.81)。因此，就教學創新的四個層面來看，屏東縣國小教師在教 學創新上，以「班級經營」及「教學策略」的創新表現較佳，其次為「教 材內容」和「評量方式」。
137
三、 不同背景變項的國小教師在知識管理知覺之差異 情形
(一) 不同性別的國小教師在「知識取得」層面上達顯著差異
屏東縣國小教師中，女性教師明顯比男性教師在「知識取得」的管理 上表現較佳，但其他四個層面及知識管理整體的知覺程度，男女教師之間 並無顯著差異，顯示屏東縣國小教師在知識管理整體表現上並無性別的差 異。
(二) 不同年齡的國小教師在知識管理整體及各層面上並無顯者 差異
本研究顯示在教師知識管理各層面及整體的表現上，屏東縣的國小教 師並不因年齡不同而有所差異，即年齡的多寡並不影響屏東縣國小教師的 知識管理。
(三) 不同最高學歷的國小教師在知識管理上達顯著差異
本研究結果顯示，不同學歷的國小教師知覺在「知識取得」、「知識應 用」、「知識創新」及「知識管理」整體表現上，達顯著差異。在「知識取 得」及「知識應用」層面中，「研究所」及「師大、師院」學歷的國小教師，
其知覺都較「一般大學」學歷者佳，而在「知識管理」整體表現中，「研究 所」學歷者較「一般大學」學歷者佳。因此，就屏東縣國小教師而言，學 歷不同，其在知識管理的表現上具有顯著的差異。
(四) 不同服務年資的國小教師在知識管理上部分達顯著差異
本研究結果顯示，不同服務年資的國小教師知覺在「知識儲存」及「知 識應用」的表現上，達顯著差異。在此二層面中，服務年資「21 年以上」
者，知覺表現優於服務年資「6-10 年」者，而在「知識應用」層面中，服 務年資「5 年以下」及「11-20 年」的國小教師，其知覺表現優於服務年資
「6-10 年」者，但就知識管理整體而言，經事後比較，不同服務年資並無
138
顯著差異，故對屏東縣國小教師來說，在知識管理部份的層面上，服務年 資不同，其自覺表現是有差異的，但就知識管理整體上來看，屏東縣國小 教師並不因服務年資多寡而有所差異。
(五) 擔任不同職務的國小教師在知識管理整體及各層面上並無 顯著差異
本研究顯示在教師知識管理各層面及整體的表現上，屏東縣的國小教 師並不因擔任職務之不同而有所差異，即所擔任的職務並不影響屏東縣國 小教師的知識管理。
(六) 不同學校規模的國小教師在知識管理上大部份達顯著差異
本研究結果顯示，不同學校規模的國小教師除了在「知識創新」上未 達顯著差異，其餘層面及「知識管理」整體上皆達顯著差異。在「知識取 得」、「知識應用」及「知識管理」整體表現上，學校規模「25 班以上」及
「12 班以下」的國小教師，其知覺較學校規模「13-24 班」的國小教師為 佳，顯示不同學校規模的屏東縣國小教師，在知識管理上的知覺表現是有 顯著差異的。
四、 不同背景變項的國小教師在教學創新知覺之差異 情形
(一) 不同性別的國小教師在教學創新上部份達顯著差異
本研究結果顯示，在「教材內容」、「評量方式」及教學創新整體層面 上，男性教師的知覺創新表現優於女性教師，而在「班級經營」與「教學 策略」層面上，男女教師之間卻無顯著差異。顯示屏東縣國小教師在教學 創新上，大部分的層面是男性教師知覺較女性教師表現得好。
(二) 不同年齡的國小教師在教學創新整體及各層面上並無顯 者差異
本研究顯示，在教師教學創新各層面及整體的表現上，屏東縣的國小
139
教師並不因年齡不同而有所差異，即年齡的多寡並不影響屏東縣國小教師 教學創新的行為。
(三) 不同最高學歷的國小教師在教學創新整體及各層面上未達 顯著差異
本研究顯示，，屏東縣的國小教師在教學創新各層面及整體的表現上 並不因學歷的不同而有所差異，即最高學歷為何並不影響屏東縣國小教師 教學創新的行為。
(四) 不同服務年資的國小教師在教學創新上部分達顯著差異
本研究結果顯示，不同服務年資的國小教師自覺在「教材內容」、「教 學策略」及「班級經營」的表現上，達顯著差異。在此三層面中，服務年 資「21 年以上」者，自覺表現優於服務年資「6-10 年」者，而在「班級經 營」層面中，服務年資「5 年以下」者，自覺表現優於服務年資「6-10 年」
者，但就教學創新整體而言，經事後比較，不同服務年資的國小教師並無 顯著差異，故在教學創新部分層面中，屏東縣國小教師會因服務年資多寡 而有所差異，但在教學創新的整體表現上，屏東縣國小教師並不因服務年 資多寡而產生差異。
(五) 擔任不同職務的國小教師在教學創新整體及各層面上並無 顯著差異
本研究顯示，在教師教學創新各層面及整體的表現上，屏東縣的國小 教師並不因所擔任的職務不同而有所差異，即擔任何種職務並不影響屏東 縣國小教師教學創新的行為。
(六) 不同學校規模的國小教師在教學創新整體及各層面上未達 顯著差異
本研究顯示，，屏東縣的國小教師在教學創新各層面及整體的表現上 並不因學校規模的不同而有所差異，即學校規模並不影響屏東縣國小教師 教學創新的行為表現。
140
五、 國小教師知識管理與教學創新的相關情形
(一) 知識管理整體與教學創新整體
國小教師知識管理整體及各層面與教學創新整體及各層面間均呈現顯 著的中度或高度正相關，尤其知識管理整體與教學創新整體間的相關係數 達.810 (p<=.001)，顯示屏東縣國小教師知覺知識管理的情形愈佳，其教學 創新的情況也愈好；相對的，屏東縣國小教師的教學創新情況愈好，其知 識管理的情形也愈佳。
(二) 知識管理各層面與教學創新整體
知識管理各層面與教學創新整體之相關情形，則以「知識創新」相關 最高，依次為「知識應用」、「知識分享」和「知識儲存」，而以「知識取得」
相關最低。
(三) 教學創新各層面與知識管理整體
教師教學創新各層面與知識管理整體之相關而言，則以「教材內容」
和「評量方式」相關最高，其次為「教學策略」，而以「班級經營」相關最 低。
(四) 知識管理層面與教學創新層面
就知識管理各層面與教學創新各層面之相關而言，以「知識創新」與
「教材內容」的相關係數最高，其次是「知識創新」與「評量方式」，而以
「知識儲存」與「班級經營」的相關係數最低。
六、 國小教師知識管理對教學創新之預測情形
(一) 就「教材內容」而言
知識管理五個層面預測「教材內容」變項，共有三個層面達到顯著水 準，其中以「知識創新」的解釋力最好，此層面可解釋「教材內容」總變 異量的 53.9%，其餘層面依次為「知識應用」、「知識儲存」，這三個層面對
141
「教材內容」的聯合解釋變異量為 58.1%。
(二) 就「教學策略」而言
知識管理五個層面預測「教學策略」變項，計有三個層面達到顯著水 準，其中以「知識創新」的解釋力最好，此層面可解釋「教學策略」總變 異量的 42.6%，其餘層面依次為「知識應用」、「知識儲存」，這三個層面對
「教學策略」的聯合解釋變異量為 52.8%。
(三) 就「評量方式」而言
知識管理五個層面預測「評量方式」變項，有三個層面達到顯著水準，
其中以「知識創新」的解釋力最好，此層面可解釋「評量方式」總變異量 的 48.8%，其餘層面依次為「知識儲存」、「知識取得」，這三個層面對「教 材內容」的聯合解釋變異量為 56.3%。
(四) 就「班級經營」而言
知識管理五個層面預測「班級經營」變項，有三個層面達到顯著水準，
其中以「知識應用」的解釋力最好，此層面可解釋「評量方式」總變異量 的 37.8%，其餘層面依次為「知識創新」、「知識取得」，這三個層面對「教 材內容」的聯合解釋變異量為 45.4%。
(五) 就「教學創新整體」而言
知識管理五個層面預測「教學創新整體」變項，共有四個層面達到顯 著水準，其中以「知識創新」的解釋力最好，此層面可解釋「教學創新整 體」總變異量的 61.78%，其餘層面依次為「知識應用」、「知識儲存」、「知 識取得」，這四個層面對「教材內容」的聯合解釋變異量為 69.8%。
142