第三章 研究設計與實施
第四節 研究方法與工具
本研究是以調查研究法進行實證研究，探討屏東縣國民小學教師在知 識管理與教學創新的現況與關係，量表採用研究者自編之「屏東縣國小教 師知識管理與教學創新調查問卷」。本節將研究工具的編製依據與架構、編 擬問卷初稿、建立專家學者內容效度、預試實施與選題分析、編製正式問 卷等步驟分述如下：
壹、問卷編製依據與架構
研究者依據本研究之目的，為有效反應國民小學教師的知識管理能力 及教學創新的表現，參酌國內外學者對知識管理與教學創新之相關文獻，
發展本研究之「屏東縣國小教師知識管理與教學創新調查問卷」並建立問 卷的架構，其內容包括「基本資料」、「教師知識管理問卷」、「教師教學創 新問卷」三部份。
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貳、編擬問卷初稿
研究者基於上述研究問卷架構，參酌王建智 (2003) 的「國民小學教 師知識管理與教學效能調查問卷」、李怡倩 (2010) 的「屏東縣國民小學教 師知識管理調查問卷」、邱淑媛 (2010) 的「教師教學創新量表」、蔡鳳旻 (2010) 的「國民小學教師知識管理與教學策略關之研究正式問卷」、張阿 靈 (2012) 的「教師知識管理問卷」和「教師創新教學問卷」、鄭鈺靜 (2008) 的「高雄市國民小學教師教學創新問卷量表」和謝寶毅 (2008) 的「資訊 種子學校知識管理與教師教學創新之調查問卷」，編製而成初稿。問卷初稿 的向度及題數說明如表 3-3：
表 3- 3
「屏東縣國小教師知識管理與教學創新調查問卷」向度及題數 問 卷 向 度 題 數
第一部分 個人基本資料 6
第二部分 知識取得 7
教師知識管理 知識儲存 7
知識分享 7
知識應用 7
知識創新 7
第三部分 教材內容 7
教師教學創新 教學策略 7
評量方式 7
班級經營 7
合計 69
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參、建立專家學者內容效度
為增加問卷的適切性及代表性，研究者徵求 3 位專家學者（名單如表 3-4）同意填答「專家內容效度問卷」（附錄一）並將各專家意見彙整，就 問卷內容，遣詞用字提供指導與建議，再將問卷內容做適度調整。
表 3- 4
「屏東縣國民小學教師知識管理與教學創新關係之研究」專家內容效度問 卷名單
編 號 專家 性別 服務單位、職稱
1 專家 A 男 大學教授
2 專家 B 女 大學副教授
3 專家 C 男 大學副教授
專家效度問卷經回收整理後，根據學者專家所提供的意見，進行分析 整理成專家學者審查意見彙整表 (附錄二) ，並與指導教授討論後依下列 原則修正與取捨問卷題目。
（一）各題「保留」達到 60％以上者，該題予以保留。
（二）各題「保留」與「修正」達到 60％以上者，則參考專家意見修正 後予以保留。
（三）各題「刪除」達到 40％以上者，則予以刪除。
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肆、預試問卷之實施與分析
一、預試
本研究之預試問卷，以屏東縣 10 所公立國民小學為調查問卷之母群 體。在國民小學學校規模類型中，依屏東縣班級數分層，以學校為抽樣單 位。依照吳明隆 (2000) 在其 SPSS 統計應用實務一書中，綜合統計專家 學者的認知指出：預試人數以最多題數之分問卷為主，人數為題數的 3~5 倍，因此本研究依學校類型採比例分層隨機抽樣(proportional stratified random sampling)之取樣方式。
首先，統計出屏東縣公立國民小學的學校總數(共計 167 所)，決定以 15 所做為預試樣本學校數。依學校規模比例分層隨機抽樣，樣本分配情形 如表 3-5。取樣人數依學校規模而有所不同，學校取樣原則為：12 班以下 每校抽取 5 人，共 10 校 50 份；13 至 24 班每校抽取 10 人，共 3 校 30 份；25 班以上每校則抽取 15 人，共 2 校 30 份；預計發出 110 份預 試問卷。每校請該校校長採隨機方式抽取主任、組長、級任教師、科任教 師為問卷對象，以郵寄方式寄送問卷，並附回郵信封以回收問卷，另委請 該校校長協助問卷發放、回收，若有延誤，則再進行電話催收。
表 3- 5 預試樣本分配
學校規模 12 班以下 13-24 班 25 班以上 合 計
母群校數 115 36 16 167
比例 69% 22% 9% 100%
取樣校數 10 3 2 15
取樣人數 5 10 15 30
取樣總數 50 30 30 110
資料來源：研究者自行整理
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在參酌專家意見之後將問卷彙整編製成為預試問卷 (附錄三) ，預試 時間為民國 102 年 5 月，依學校規模採比例分層隨機抽樣，抽取 110 位 屏東縣國民小學教師做預試問卷調查，再將回收預試問卷資料登錄，進行 統計分析，檢驗問卷的有效程度。
為判斷問卷可用程度，將回收的 110 份有效預試問卷以 SPSS 17.0 電 腦統計軟體進行項目分析、因素分析與信度考驗，以檢視題項的適切性。
分析結果說明如下：
二、 項目分析
本研究採用「相關分析法」與「決斷值檢定」，就題目與問卷各層面之 相關係數與決斷值，以做為題目選取之判斷依據。「相關分析法」係計算每 一題項與總分之積差相關，相關係數須達.30 以上，且顯著水準小.001 時，
給予以保留採用。「決斷值檢定」即內部一致性之效標分析，乃將所有受試 者在預試量表之得分總合，依高低分排序，得分高於 27％者歸為高分組；
得分低於 27％者歸為低分組。再進行高低分組在某題項得分平均數之差異 顯著性檢定，決斷值之標準為 3.0，高於此值者予以保留。
(一)「屏東縣國小教師知識管理預試問卷」項目分析
「屏東縣國民小學教師知識管理預試問卷」經採用「相關分析法」與
「內部一致性」檢驗後，分析結果發現全量表的同質性甚高，內部一致性 Cronbach α 係數為 .95，顯示量表項目相當具有同質性。且因本量表各 題項之相關係數皆達.30 以上，致使各題項皆得以保留。然而，在「屏東 縣國民小學教師知識管理預試問卷」經採用「決斷值檢定法」檢驗後，量 表各題項之決斷值皆達 3.0 以上，致使各題項皆得以保留。其項目分析統 計結果如表 3-6 所示。
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(二)「屏東縣國小教師教學創新預試問卷」項目分析
「教師教學創新預試問卷」經採用「相關分析法」與「內部一致性」
檢驗後，分析結果發現全量表的同質性甚高，內部一致性 Cronbach α 係 數為 .95，顯示量表項目相當具有同質性。且因本量表各題項之相關係數 皆達.30 以上，致使各題項皆得以保留。然而，在「屏東縣國民小學教師 教學創新預試問卷」經採用「決斷值檢定法」檢驗後，量表各題項之決斷 值皆達 3.0 以上，致使各題項皆得以保留。其項目分析統計結果如表 3-7 所示。
表 3- 7
「教師教學創新問卷」預試問卷之項目分析摘要表
層面 預試題號 決斷值 ( CR )
與量表總分之相關
( r ) 項目去除之α 值 備註
教 材 內 容
1 5.19＊＊＊ .44＊＊＊ .95 v 2 6.11＊＊＊ .58＊＊＊ .95 v 3 5.53＊＊＊ .57＊＊＊ .95 v 4 7.91＊＊＊ .66＊＊＊ .95 v 5 7.77＊＊＊ .70＊＊＊ .95 v 6 6.96＊＊＊ .64＊＊＊ .95 v 7 5.85＊＊＊ .57＊＊＊ .95 v
(續下頁)
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三、因素分析
根據項目分析之結果，將保留的題項進行因素分析，以建立問卷之建 構效度。藉由 Bartlett 球形考驗檢定相關係數是否可作為因素分析抽取之 用；當 KMO 值愈大時，表示相關情形愈好。根據學者 Kaiser 於 1974 年 提出之觀點，如果 KMO 值小於 0.5，則不適合進行因素分析；然而，Bartlett 球形檢定達顯著與否，代表著母群體的相關矩陣間有共同因素存在，即為 適合進行因素分析（引自吳明隆，2001）。本研究採取主要成分分析法，選 取最大變異量進行直接轉軸，用以設定因素個數，抽取所設定個數的共同 因數，且保留特徵值大於 1 的因素。再根據轉軸後的成分矩陣，從各題目 的因素負荷之分布，找出量表的各因素成分與題目分配。並從輸出之解說 總變異量找出各因素之特徵值、可解釋總變異量百分比和可解釋總變異量 累積百分比。
(一)「屏東縣國小教師知識管理預試問卷」因素分析
「屏東縣國小教師知識管理預試問卷」經項目分析後，保留了全數 35 題項進行因素分析，以考驗此問卷之建構效度。「屏東縣國小教師知識管理 預試問卷」經因素分析後發現，KMO 值為 0.849，Bartlett 球形檢定卡方 為 1708.801，且達顯著水準p＜.01，由此三項檢定統計量發現取樣適當，
進行因素分析。量表因素分析採主成分分析法抽取共同因素，再以轉軸法 的最大變異法進行分析，萃取出五個因子，進行因素分析選題，五個因素 可解釋量表的總變異量達 68.313％。再依據解釋變異量小於 3％及各因素 的負荷量小於.50 及因素不明確的標準進行刪題，刪除了第 4、7、13、15、
18、22、26、27、28、29、31 題，而留下 24 題以形成正式問卷。因素分 析摘要表，如表 3-8 所示。
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三、信度分析
經項目分析與因素分析結果顯示，各量表保留之題項均具有良好的鑑 別度，再則欲探討各量表中每一向度之內部一致性及刪題後各向度的 Cronbach α 係數減損的情形，故進一步再進行信度分析，以求量表的一 致性及穩定性具佳之效果。
(一)「屏東縣國小教師知識管理預試問卷」信度分析
經項目及因素分析之後，確認「屏東縣國小教師知識管理預試問卷」
共五層面 24 題，接著進行信度分析，結果發現總量表之 Cronbach α 係 數高達.94，而各層面之 Cronbach α 係數也都達到分別為.85、.87、.85
、.79、.85，顯示本問卷之總量表及各層面內部一致性致高，信度亦佳。
如表 3-10 所示。
表 3- 10
「教師知識管理預試問卷」之信度分析摘要表
層面名稱 內含題目(預試題號) Cronbach α 係數
知識取得 1、2、3、5、6 .85
知識儲存 8、9、10、11、12、14 .87 知識分享 16、17、19、20、21 .85
知識應用 23、24、25 .79
知識創新 30、32、33、34、35 .85
總量表 .94
(二) 「屏東縣國小教師教學創新預試問卷」信度分析
經項目及因素分析之後，確認「屏東縣國小教師教學創新預試問卷」
共四層面 20 題，接著進行信度分析，結果發現總量表之 Cronbach α 係
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數高達.93，而各層面之 Cronbach α 係數也都達到分別為.89、.77、.91
、.81，顯示本問卷之總量表及各層面內部一致性致高，信度亦佳。如表 3-11 所示。
表 3- 11
「教師教學創新預試問卷」之信度分析摘要表
層面名稱 內含題目(預試題號) Cronbach α係 數
教材內容 2、3、4、5、6、7 .89
教學策略 9、10、11、12 .77
評量方式 15、16、17、18、19、20、21 .91
班級經營 22、23、27 .81
總量表 .93
伍、編製正式問卷
本研究所使用之調查問卷經過以上信度與效度的考驗程序，最後確定 問卷的內容，並定名為「屏東縣國小教師知識管理與教學創新調查問卷」
(附錄四) 。問卷內容說明如下：
一、問卷內容
本研究問卷架構分為三個部分，分別為國小教師的「基本資料」、「教 師知識管理問卷」、「教師教學創新問卷」，以下就問卷內容說明如下：
(一)基本資料
教師之基本資料包含性別、年齡、最高學歷、任教年資、擔任職務及 學校規模等六項，其目的在瞭解填答者的背景資料，以便進一步作為分析 的參考。
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(二)教師知識管理問卷
本問卷旨在探討國小教師知識管理的現況，其內容包括「知識取得」、
「知識儲存」、「知識分享」、「知識應用」、「知識創新」等五個向度。第一
「知識儲存」、「知識分享」、「知識應用」、「知識創新」等五個向度。第一