第一章 緒論
第一節 研究動機
第一章 緒論
本研究主要在探討屏東縣國小教師的知識管理與教學創新的關係。本 章共分為五節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為研究問 題，第四節為名詞釋義，第五節是研究範圍與限制，茲分述如下。
第一節 研究動機
隨著資訊科技日新月異的發展與全球性的競爭愈演愈烈，二十一世紀 儼然已經是一個以知識為主軸的時代。管理大師 Peter Drucker 在其《後資 本主義社會》一書中也一再強調未來的社會是一種知識經濟時代，知識將 取代傳統生產因素─勞力、資本和土地而成為最重要的資源 (吳政達，
2001)。在知識經濟時代中，誰能掌握新的知識，活用新的知識，就能掌握 財富，掌握競爭的未來。面對現代資訊社會的知識經濟時代，如何將氾濫 成長的資訊和知識，予以有效的取得、儲存、移轉、分享、創新和評量，
成為知識管理良窳的關鍵，也是創造競爭優勢和永續經營的利器。近年來，
知識管理的浪潮不但影響全球經濟的競爭局勢，形成知識型社會，更漫延 到改革步伐較社會脈動緩慢許多的教育領域 (陳美玉， 2002)。學校需要 具創新知識的教師，以新知識、新方法與新技術應用於教學活動上，提升 學校的競爭優勢，培育出具解決問題、適應變遷與國際競爭力的學生，如 此，學校才不會淪為市場所淘汰的「傳統產業」。教師需要專業成長以因應 教育改革的潮流和社會需求，藉由知識管理，能透過更系統性的方法，尋 找、瞭解、組織、外顯化並活用各項知識，不但能促進教師個人專業成長，
還能強化學校教育的革新，使學校教育發展能與知識型社會的脈動相互結 合。教師的知識管理對於教師專業發展與學校教育革新具有高度的價值及 重要性，故研究者欲瞭解國小教師知識管理的現況並探討不同背景變項的 教師其知識管理的情形是否有所差異，此為本研究的動機之一。
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教育是立國之本，學校是培養人才之搖籃，也是傳遞文化、知識和涵 養道德的主要體系。但長久以來，學校教育的內容與社會生活所需的知能，
一直存在著差距。資訊時代的來臨，網際網路高度發展，專業知識正大量 而快速的成長，使得學校教育與社會需求的差距日益擴大，要縮小差距，
教育就必須革新。為因應知識經濟時代和面對全球化所帶來的衝擊與變化，
世界各國紛紛推出各項新的教育政策與實行教育改革，以培養新時代的國 民，並提升國家的競爭力，其中創新是提升競爭力的保證。近年來，台灣 的教育因應需求，也提出九年一貫的教改、進行課程統整、協同教學、學 校本位課程、創新教學、推行創造力課程，強調教師專業自主、專業發展、
重視教師教學效能……等許多重要的教育政策，其中九年一貫課程的改革，
其核心精神就是教學創新，重視啟發兒童的創意與潛能，期待培養孩子擁 有帶著走的能力(鄭鈺靜，2008)。二十一世紀是一個強調「知識經濟」的 時代，任何組織要擁有競爭優勢，就必須懂得創造知識並且持續創新 (Nonaka & Takeuchi, 1995)。
教育的核心是教學，而教學的主體是教師。由於環境急遽變化，使得 學校教育不再單純，尤其是國小教師，面對少子化與自由學區的衝擊，導 致裁校、併校與淪為超額教師的問題，還有時代的變遷，家長過度溺愛孩 子，干預教學，以及人本推行的「零體罰」……等，使得教師在教學與管 理上愈趨困難，加上學校的教學資源、軟硬體的不足、學校的組織氣氛和 家長要求等都會影響教師本身的教學士氣 (鄭鈺靜，2008；謝寶毅，2009)，
另外，學生受到大眾媒體強力傳播的影響，自主意識增強，再加上媒體常 對學校教師做負面報導，導致教師形象受損，使得教師這個角色，不再像 以往那樣的崇高。教師們在面對如此錯綜複雜的教育環境，要扭轉劣勢必 須進行專業發展，建立專業地位，改變社會對教師的負面印象。教師除了 需要不停地學習和成長，在教學上也需改革，在知識經濟時代，只有不斷 的創新才能有競爭優勢。Ritchhart (2004)提出，教師的創意教學必須有助於
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技能、知識的取得與了解，也就是說，不僅要創新，還要有效能。教師要 建立專業形象、提升教學效能，必須進行教學創新，改變一成不變的教學 模式，因應不同學生的需求，變化教學方法、教材設計，來強化學生的學 習動機，進而引導學生學習，提升學習成效。國小教師屬於包班制，教學 領域既多且雜，如何在一片教改聲中，運用創新的思維、多元的策略來創 新、設計課程，引領教學活動的進行，提升教學績效？而國小教師的教學 創新，是否受教師背景因素的影響？此為本研究動機之二。
與教師知識管理相關的層面很多，如教師的教學信念、人格特質、教 學型態、教學行為、教學策略、專業成長、專業發展、班級經營效能、學 校效能、校長領導、組織文化、工作績效、工作滿意度…等，但目前的研 究多探討教師知識管理與專業成長、教學效能、學校效能之關係 (吳季如，
2012； 吳明雄， 2010；李宛真，2012；洪東宏，2008；高淑霞，2011；黃 于哲，2011)。影響教師教學創新的因素也有很多，包括與教師個人有關的 人格特質、專業承諾、專業成長、工作壓力、幽默風格、終身學習能力…
等，還有與所任職學校有關的組織變革、創新環境、校長領導、學校效能、
研習活動、學校知識管理…等，與教學有關的教學信念、教學效能、教學 反省、班級經營效能…等。然而大部分的研究，在探討校長領導、學校效 能與教師教學創新的關係 (吳譿麟，2010；林珈夙，1997；許琪雅，2012；
許德便，2012)，或教學創新與教師專業成長之關係 (陳春琴，2011；謝玉 真，2008)。綜上所述，目前以教師個人知識管理與教學創新為變項的研究 較少，研究者身為國小教師，希冀了解國小教師知識管理與教學創新的關 係，此為本研究動機之三。
綜合言之，教師要能自我精進，並透過知識管理之流程，促進個人與 組織知識的創新，提升個人專業的相關知能，即有利於教師進行教學創新，
以提昇學生學習成效，有效達成教學目標；因此，我們可以了解到，教師 知識管理與教師教學創新，應有密切的關聯。再者，目前國內有關教師知
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識管理與教師教學創新之相關研究，並未有直接研究屏東縣教師知識管理 與教師教學創新這方面的相關研究，而研究者所在執教縣市則是在屏東縣，
所以，興起了一股研究屏東縣市的想法。研究者也欲透過本研究來得知，
屏東縣教師知識管理之能力對教師進行教學創近是否有直接的影響力，期 望能帶給屏東縣教師、學校行政人員、校長及縣府行政團隊教育推動的參 考。
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