結論

綜合本研究所調查之資料，經統計、分析、討論及研究發現，歸納出 下例幾點結論：

一、屏東縣國民小學教師知識管理之現況良好，在「知 識取得」和「知識應用」表現較佳

本研究以屏東縣國小教師為研究對象，在教師知識管理項目下有五大 層面：「知識取得」、「知識儲存」、「知識分享」、「知識應用」和「知識創新」。

經統計整理後，獲得各層面總分的平均數與標準差，並依平均數高低排序。

經描述統計結果顯示，在教師的實踐與覺知的落實程度上，以「知識取得」

表現最佳，依次為「知識應用」、「知識創新」、「知識分享」及「知識儲存」。

屏東縣國小教師知識管理層面中以「知識取得」表現最佳，表示屏東 縣國小教師對專業領域的求知慾很高，能積極透過各種管道獲取教學所需 之資訊，擴充教學知識，增進教學知能。而在其他層面的表現，平均得分 也在接近五點量表 4 分的程度，可表示屏東縣國小教師的知識管理不僅在

「知識取得」方面表現良好，也能將獲得的知識善用方法儲存起來並與同 儕分享，一齊專業成長，並將取得的資料或知識進而創新應用於教學領域，

提升教學成效。

而就教師知識管理整體層面來說，平均得分接近 4 分，足以表示屏東 縣國民小學教師覺知教師知識管理之現況良好。

二、屏東縣國民小學教師教學創新之現況良好，其中以

「班級經營」、「教學策略」的教學創新表現較佳

本研究以屏東縣國小教師為研究對象，在教師教學創新項目下有四大 層面：「教材內容」、「教學策略」、「評量方式」和「班級經營」。經描述統

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計結果顯示，在教師的實踐與覺知的落實程度上，以「班級經營」表現最 佳，依次為「教學策略」、「教材內容」及「評量方式」。

屏東縣國小教師教學創新層面中以「班級經營」表現最佳，顯示屏東 縣國小教師能以多元且具創意的方式，致力於建立一個有效率的學習環境，

營造良好師生關係及班級氛圍，以促進有效教學與學生成功的學習。而在 其他層面的表現，平均得分也在接近五點量表 4 分的程度，足以表示屏東 縣國小教師的教學創新不僅在「班級經營」方面表現良好，在教材方面也 能精進課程內容、創新教材並卓越教學，在教學時也能運用策略力求創新 以提高學習動機，並能呈現創意，設計不同的評量方式來評鑑學生的多元 智能。

而就教師教學創新整體層面來說，平均得分將近 4 分，足以顯示屏東 縣國民小學教師普遍認同並能落實教學創新，故覺知教學創新之現況實屬 良好。

三、學歷為研究所、在小型及大型學校任教之教師，其 知識管理之應用與體認較佳

以知識管理整體層面而言，屏東縣國小教師在最高學歷及學校規模兩 層面呈現顯著差異，在學歷方面，研究所畢業的國小教師在「知識取得」、

「知識應用」與「知識創新」等層面的得分顯著高於一般大學及師院、師 大畢業的教師，且在知識管理整體層面的得分也是如此，故總體說來，學 歷為研究所之教師其知識管理的表現較佳。在學校規模方面，小型學校及 大型學校的教師在「知識取得」、「知識應用」的得分顯著高於中型學校，

在知識管理整體得分也是如此，故總體說來，小型及大型學校之教師其知 識管理的表現較佳。

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四、男性教師在教學創新之實踐與體認較女性教師為佳

以教學創新整體層面而言，屏東縣國小教師在性別層面呈現顯著差異，

男性教師在教學創新的表現較女性教師為佳，特別是在「教材內容」與「評 量方式」兩層面中差異較顯著。

五、教師對知識管理的認知愈佳，其在教師教學創新的 表現上也愈佳

屏東縣國小教師覺知教師知識管理整體面與教師教學創新整體面具有 顯著的正相關，即表示屏東縣國小教師覺知知識管理得分愈高，教師教學 創新得分也愈高；其中以「知識創新」為最高，其次依序為「知識應用」、

「知識分享」、「知識儲存」和「知識取得」。屏東縣國小教師覺知教師知識 管理整體面與教師教學創新各層面也具有顯著的正相關，以「教材內容」

及「評量方式」為最高，其次為「教學策略」，「班級經營」雖略低，但仍 屬高度相關。而屏東縣國小教師知識管理各層面與教師教學創新各層面皆 呈中、高度正相關，且皆達.001 顯著水準。

六、國小教師在知識管理上， 「知識創新」最能影響教師 教學創新

本研究結果發現屏東縣國小教師知識管理對整體教師教學創新之預測 力 (69.9%) 達顯著水準，而在教師知識管理五個層面中有四個層面進入迴 歸分析，分別為「知識創新」、「知識應用」、「知識儲存」和「知識取得」，

其中「知識創新」層面對整體教師教學創新之預測力最佳，其解釋量為 61.7%。

這說明了教師若能將吸收的新知儲存並善加利用，編入教材，豐富教 學內容，進而研發課程設計，就能創新教學，提升學生學習興趣，改善教

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學成效。而對於未進入迴歸分析的「知識分享」層面，即代表了教師對於 知識分享的作為有待加強，若能建立有效的知識分享機制或習慣，自能提 升對教學創新的影響力。