主要研究發現

本研究旨在了解高雄市國小社會領域教師在地文化認同與教學投入現況，不同背景變 項的高雄市國小社會領域教師在地文化認同與教學投入覺知之差異情形，以及在地文化認 同與教學投入兩者之相關與預測情形。本研究以自編的「高雄市國小社會領域教師在地文 化認同與教學投入調查問卷」為研究工具，以高雄市 472 名國小社會領域教師為研究對象

，經有效樣本，平均數、標準差、 t 考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關、逐步多 元迴歸分析等資料處理以獲取研究結果。茲將主要研究發現摘要敘述如下：

一、高雄市國小社會領域教師在地文化認同之現況

（一）高雄市國小社會領域教師在地文化認同之整體現況，在五點量表中每題平均得分 4.02 分。本研究結果發現，國小社會領域教師在地文化認同整體反應為偏高程度。

（二）高雄市國小社會領域教師在地文化認同各層面情況，在 Likert 五點量表中每題平均 得分在 3.87 到 4.26分之間，介於「同意」與「非常同意」之間，三個層面中以「文 化環境認知」(4.26) 層面之反應程度最高；「文化歸屬感」(4.00) 層面之反應程度次 之；「文化活動參與」(3.87) 層面之反應程度最低。由此可發現，高雄市國小社會 領域教師在地文化認同各層面的得分高低依序為文化環境認知、文化歸屬感和文化

活動參與。且由 t 考驗比較得知，「文化環境認知」、「文化活動參與」和「文化 歸屬感」之 t 值 ( p＜ .001)有顯著性的差異，「文化環境認知」層面顯著高於其他 層面。

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二、高雄市國小社會領域教師教學投入之現況

（一）高雄市國小社會領域教師教學投入整體現況，在五點量表中每題平均得分 3.95分。

本研究結果發現，國小社會領域教師教學投入的整體反應為偏高程度。

（二）高雄市國小社會領域教師教學投入之各層面情況，在 Likert 五點量表中每題平均得 分在 3.83 到 4.10分之間，接近「同意」之程度，三個層面中以「教學專注感」(4.10) 層面反應程度最高；「教學評價感」(3.92) 層面反應程度次之；「教學認同感」(3.83) 層面反應程度最低。由此可發現，高雄市國小社會領域教師教學投入各層面的得分 高低依序為教學專注感、教學評價感和教學認同感。且由 t 考驗比較得知，「教學專 注感」、「教學評價感」和「教學認同感」之 t 值( p＜ .001)有顯著性的差異，「教 學專注感」層面顯著高於其他層面。

三、社會領域教師獲得在地文化資訊之來源調查分析

高雄市國小社會領域教師獲得在地文化資訊的方式，次數高低依序為「電子媒體(電 視、網路、收音機)」(431次)、「報章雜誌與政府文宣廣告」(388次)、「親人或朋友告知」 (305次)、「參加政府或學校所辦的研習」(294次)、「自學(閱讀)」(177次)、「參加社團」 (122次)、「其他」(3次)。

四、影響社會領域教師教學投入之因素調查分析

影響高雄市國小社會領域教師教學投入的因素，次數高低依序為「學生的輔導管教問 題」(313次)、「家長干預教學」(302次)、「教育政策繁複多變」(277次) 、「自我健康 因素」(261次)、「教學資源的不足」(219次)、「行政支援缺乏」(205次)、「家庭事務繁 忙」(186次)、「學生學習成效不佳」(184次)、「同事間的人際關係」(130次) 、「進修 學業忙碌」(50次) 。

五、不同背景變項之國小社會領域教師在地文化認同之差異情形

（一）不同性別之高雄市國小社會領域教師，在地文化認同整體及「文化活動參與」層面 達顯著差異。女性社會領域教師在地文化認同「整體」以及「文化活動參與」得分

高於男性社會領域教師。

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（二）不同年齡之高雄市國小社會領域教師，在地文化認同整體及「文化環境認知」、

「文化活動參與」和「文化歸屬感」各層面表現均無顯著差異。

（三）不同婚姻狀況之高雄市國小社會領域教師，在地文化認同整體及「文化環境認知」、

「文化活動參與」和「文化歸屬感」各層面表現均無顯著差異。

（四）不同教育程度之高雄市國小社會領域教師，在地文化認同整體及「文化環境認知」、

「文化活動參與」和「文化歸屬感」各層面表現均無顯著差異。

（五）不同教學年資之高雄市國小社會領域教師，在地文化認同整體及「文化環境認知」、

「文化活動參與」和「文化歸屬感」各層面表現均無顯著差異。

（六）不同學校規模之高雄市國小社會領域教師，在地文化認同整體及「文化環境認知」、

「文化活動參與」和「文化歸屬感」各層面表現均無顯著差異。

（七）不同設籍地之高雄市國小社會領域教師在地文化認同「文化環境認知」層面達顯著 差異。設籍地非高雄市的社會領域教師在地文化認同之「文化環境認知」層面的得 分高於設籍地在高雄市的社會領域教師。

（八）居住高雄市時間長短不同之社會領域教師，在地文化認同整體及「文化環境認知」、

「文化活動參與」、「文化歸屬感」各層面達顯著差異。居住時間「21年以上」的社 會領域教師在整體及各層面得分，均高於「5年以下」、「6-10年」和「11-20年」的 社會領域教師。

（九）最近一年內參與在地活動不同頻率之社會領域教師，在地文化認同整體及「文化環 境認知」、「文化活動參與」和「文化歸屬感」各層面上的表現上均達顯著差異。

「經常參與(6次以上)」在地活動的社會領域教師，在地文化認同整體及各層面的得 分均高於「未曾參與」和「偶爾參與(1-5次)」在地活動的社會領域教師。

六、不同背景變項之國小社會領域教師教學投入之差異情形

（一）不同性別之高雄市國小社會領域教師，教學投入整體及「教學專注感」、「教學評 價感」和「教學認同感」各層面均達顯著差異。女性社會領域教師教學投入「整體」

及各層面的得分均高於男性社會領域教師。

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（二）不同年齡之高雄市國小社會領域教師，教學投入整體及「教學專注感」、「教學評 價感」和「教學認同感」各層面表現均無顯著差異。

（三）不同婚姻狀況之高雄市國小社會領域教師，教學投入整體及「教學專注感」、「教 學評價感」和「教學認同感」各層面表現均無顯著差異。

（四）不同教育程度之高雄市國小社會領域教師，教學投入整體及「教學專注感」、「教 學評價感」和「教學認同感」各層面表現均無顯著差異。

（五）不同教學年資之高雄市國小社會領域教師，教學投入之「教學專注感」層面有顯著 差異，教學年資「5年以下」的得分依序高於「6-10年」、「11-20年」和「21年以 上」的社會領域教師。

（六）不同學校規模之高雄市國小社會領域教師，教學投入整體及「教學專注感」、「教 學評價感」和「教學認同感」各層面表現均無顯著差異。

（七）不同設籍地之高雄市國小社會領域教師，教學投入整體及「教學專注感」、「教學 評價感」和「教學認同感」各層面表現均無顯著差異。

（八）居住高雄市時間長短不同之社會領域教師，教學投入整體及「教學認同感」層面達 顯著差異。居住時間在「11-20年」的社會領域教師，教學投入整體及「教學認同 感」層面得分均高於「5年以下」、「6-10年」和「21年以上」。

（九）最近一年內參與在地活動不同頻率之社會領域教師，教學投入整體及「教學專注感」

和「教學評價感」各層面表現均達顯著差異。「經常參與(6次以上)」在地活動的社 會領域教師，教學投入整體及「教學專注感」和「教學評價感」各層面得分均高於 「未曾參與」和「偶爾參與(1-5次)」在地活動的社會領域教師。

七、高雄市國小社會領域教師在地文化認同與教學投入之間的相關 情形

（一）高雄市國小社會領域教師在地文化認同與教學投入之間呈現正相關，就 Pearson積差 相關的結果顯示，社會領域教師在地文化認同整體與教學投入整體 達顯著水準 （r = .532，p<.001），屬於中度正相關，顯示社會領域教師在地文化認同反應分數 越高，教學投入反應情形越高。

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（二）高雄市國小社會領域教師在地文化認同各層面與教學投入各層面之間皆達顯著的正 相關，其中以在地文化認同的「文化環境認知」與教學投入的「教學專注感」層面 相關最高，為 .457；而以在地文化認同的「文化環境認知」層面與教學投入的「教 學認同感」層面相關最低，為 .200。

八、高雄市國小社會領域教師在地文化認同對教學投入整體及各層 面之預測力

（一）國小社會領域教師在地文化認同各層面對教學投入之「教學專注感」層面的預測力

，預測變項達到顯著水準的有兩個，最大預測力為「文化環境認知」層面，可預測 教學專注感 18.9％的變異量；「文化活動參與」層面可增加解釋預測教學專注感 6.3％的變異量，總計可以預測教學投入之「教學專注感」層面 25.2％的變異量。此 外，此層面的β係數為正值，顯示此「文化環境認知」和「文化活動參與」對教學投 入之「教學專注感」具有正向的預測作用。

（二）國小社會領域教師在地文化認同各層面對教學投入之「教學評價感」層面的預測力 ，預測變項達到顯著水準的有三個，最大預測力為「文化環境認知」層面，可預測 教學評價感 12.4％的變異量；依序「文化活動參與」層面，可增加解釋預測教學評 價感 3.7％的變異量；「文化歸屬感」層面，可增加解釋預測教學評價感 1.9％的變 異量，總計可以預測教學投入之「教學評價感」層面 18.1％的變異量。此外，此層 面的β係數為正值，顯示此「文化環境認知」、「文化活動參與」與「文化歸屬感」

對教學投入之「教學評價感」具有正向的預測作用。

（三）國小社會領域教師在地文化認同各層面對教學投入之「教學認同感」層面的預測力

，預測變項達到顯著水準的有兩個，最大預測力為「文化活動參與」層面，可預測 教學認同感 15.4％的變異量；「文化歸屬感」，可增加解釋預測教學認同感 2.2％的 變異量，總計可以預測教學投入之「教學認同感」層面 17.6％的變異量。此外，此 層面的β係數為正值，顯示此「文化活動參與」與「文化歸屬感」對教學投入之

「教學認同感」層面具有正向的預測作用。

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（四）國小社會領域教師在地文化認同各層面對教學投入之「整體」的預測力，預測變項 達到顯著水準的有三個，最大預測力為「文化活動參與」層面，可預測教學認同感 0.08％的變異量；依序「文化環境認知」層面，可增加解釋預測教學認同感 6.5％的 變異量；「文化歸屬感」層面增加解釋力之後可預測教學認同感 1.2％的變異量，

總計可以預測「整體」教學投入 28.7％的變異量。此外 β係數為正值，顯示「文化 活動參與」、「文化環境認知」與「文化歸屬感」對教學投入之「整體」具有有正 向的預測作用。

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