研究動機與目的

第一章 緒論

本研究旨在探討高雄市國民小學社會學習領域（以下簡稱社會領域）教師在地文化認 同與教學投入之間的關係，並從不同的教師背景變項，來分析高雄市國小社會領域教師在 地文化認同與教學投入的現況及差異情形。本章共分為四節，第一節為研究動機與目的；

第二節為待答問題；第三節針對本研究所使用到的重要名詞提出釋義，以助後續討論；第 四節為研究範圍與限制之說明，以下將分別敘述之：

第一節 研究動機與目的

文化是指人們在發展過程中，逐漸累積的生活知識與經驗。傳統社會中，人們生活在 同一個村落裡，各類的習慣與習俗會代代相傳形成地方特有的文化。歷史和文化都是經過 長久年代不斷的重組、分裂、衝擊、融合，才得以存在。歷史創造文化，文化成就歷史，

兩者相互影響且共存。歷史文化亦容易隨著時間消逝，也隨著經濟的發展與社會型態結構 產生變化，倘若沒有即時完整的將它保存、傳承，終將會消失不見，在地文化隨即面臨著 時代的衝擊與危機。

文化的延續必須靠教育認同與傳承，在地文化透過教師認同，教師再利用認知、技能

、情意教學活動過程，使學生能知其然再知其所以然，續而瞭解在地文化，及其對現代生 活與社會文化的影響及貢獻。文化傳承本是教育的重要功能之一，人們參與文化活動才能 產生認同的動力，才能珍惜在地文化，故在地文化教育最終目的即是讓學生認識自己的生 長環境並對其產生認同感，最後致力改善地方環境使其更進步（黃玉冠，1994）。研究者 以國小社會領域教師為對象，以其對在地文化認同的現況做為研究，期望研究結果能使社 會領域教師因在地文化認同度的覺知，而提升其教學投入之參考，此為研究動機之一。

地方是實際掌握人際關係及社會規範的重要場所，同時也是具體理解人們生活實態的 場所（楊思偉，1997），在地文化教育是國民教育的核心，所使用到的教材必須是學童生 活中所能接觸的事物，教法必須配合學童感官的運作，由學童的生活經驗來獲得知識的能 力以落實教育。根據 Tuan（1977）的看法，各個文化群體大都認為各自的在地文化就是世 界的中心，他們所處的位置有其重要的價值。在地文化教育亦是我國國民教育的主要觀點

，若從杜威所認為的「教育即生活」的觀點而言，在地教育所指的應該就是在地文化教育

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，因為「在地」指的是民眾所在的生活空間，而教育的目的為使學童瞭解其生活空間的景 物，所以為使在地文化獲得教師認同並藉由教學工作融入得以傳承代代，應著重在地文化 教育的認知與認同，透過教師對在地文化教學，讓學童不忘記他們出生的地方與在地的歷 史文化。由福爾摩沙文教基金會（1996）曾進行「史地常識測驗」的電話訪問結果發現，

年輕族群對台灣的歷史文化與地理背景，竟然比對大陸的歷史地理知識還要陌生。

誠如歐用生（1995）中肯而貼切的描述，兒童生於斯、長於斯，卻不知斯民斯土的歷 史淵源和地理特性，不會使用在地語言和長輩溝通。由此可知，學童的在地文化認知是須 要教育與認同，教師更應扮演著承先啟後的角色，將在地文化接替、傳承。研究者同時也 觀察到，許多社會領域教師教學於在地文化範圍時，自身便欠缺想關的歷史文化背景，或 是對於該區塊的認知常顯一知半解，如此一來對學童的受教知識而言實有不足，尤其各項 在地文化教育的推動已逐漸受到人們的重視。教師對在地文化認同之程度，亦影響教師於 課前所須準備的相關資訊、教具與教學活動內容，課程應提升兒童主動探究、觀察與解決 在地問題的能力，培養對所生活的區域環境產生興趣，便能提高學生對課程的學習成效，

進而能認同欣賞在地文化並願意加以保存。對所處區域性的熟悉感，可以引發對該區域的 情感，也唯有對自己生長的土地有所瞭解，才會有更濃厚的在地情懷。因此，國小社會領 域教師應落實在地文化知識、提升在地文化認同感，能於教學工作上充份發揮專業與才能

，而瞭解教師之性別、年齡、婚姻狀況、教學年資、設籍地等不同背景變項，其在地文化 認同與教學投入差異情形，是研究者欲研究的動機之二。

教師是教育活動中，不可或缺的角色，主導著教育活動的發展，其教育理念與教育工 作的熱誠將影響教育活動的發展。換言之，教師對於教育活動的成敗，實具有絕對性的影 響力。根據學者吳清基（1989）指出：「具有正確教育理念及教育熱忱的教師，常能安排 合理適切的教育活動，讓學生在有利學習的環境下，得到自我潛能的最大發展機會」。學 者黃昆輝（1983）同時指出：「教育工作之推展，固然受到財力之限制甚大，但是，真正 對教育效果具有決定性影響的，還是在於教育工作者本身是否具有服務的熱忱。」教師平 時的努力和表現，其對學校的看法和意見與教育功效具有密切關係，ㄧ般而言，教師教學 投入亦是教師對學校組織之參與及承諾，認同學校的教育價值與留在學校服務之意願；另 影響教師教學投入程度之因素綜多，如個人特質、工作評價、行政支援、親師關係、學生 行為等原因。國外學者 Kanungo（1982）發現到，員工投入工作的程度多寡，不僅涉及 到組織成員的心理和行為層面，更與組織的績效息息相關；又依據 Diefendorff 與 Lord

（2002）的研究中也發現，工作投入的狀況會影響到工作者的組織公民行為。由此可知，

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瞭解影響教師教學投入的因素，為使教師能更加投入教學情境之重點。教師對教學的投入 與否，不僅表現出個人對教學工作的認同，更對於教學價值、學校組織效能、教師自我肯 定和學生學習成就有直接相關（郭騰淵，1991；陳淑嬌，1989）。教師教學投入的程度對 教師本身、教學品質、學校組織或學生學習成效等都具有深遠影響，目前國內外對於工作 投入的研究大多偏重於工商界領域，有關教師的教學投入方面則較鮮少有研究，且當前國 民小學社會領域教師教學投入的實際狀況更是值得深入探討，此為本研究的動機三。

研究者蒐集了歷年來在地文化認同的相關文獻，針對在地文化認同的研究，整理後發 現與研究主題雷同的有：鄉土認同感及教學的關係（李振任，2000；莊智鈞，2008；陳慧 萍，2007）、在地文化概念之研究（沈望舒，2008；林士哲，2009；林智偉，2010；黃詩錚

，2013）、原住民族群文化認同研究（吳忠基，2011；鄭姿妮，2012）、文化節慶認同研 究（王淑冠，2008；周欣德，2012；鄭欽文，2010）；教師工作投入與組織文化之關係研 究（王怡文，2010；王素貞，2013；呂光偉，2013；林明珠，2012；簡文池，2009）這幾 類為主。另有關教師在地文化認同、鄉土認同或文化認同對教學投入之影響的研究文獻則 尚未發現，故研究者認為國小社會領域教師在地文化認同對教學投入是否會產生影響值得 探討。

綜合上述研究，本研究將針對高雄市國小社會領域教師在地文化認同與教學投入的現 況、在地文化認同與教學投入的關係，以及在地文化認同是否會影響教師的教學投入，以 此為主題進行探究，其結果可提供給教育行政機關、國小教師和未來研究之參考。

根據上述的研究動機，研究者擬對高雄市國小社會領域教師在地文化認同與教學投入 進行研究，其研究目的為：

一、探討高雄市國小社會領域教師在地文化認同之現況。

二、探討高雄市國小社會領域教師教學投入之現況。

三、分析高雄市國小社會領域教師獲得在地文化資訊之來源。

四、分析影響高雄市國小社會領域教師教學投入之因素。

五、分析不同背景變項之高雄市國小社會領域教師在地文化認同之差異情形。

六、分析不同背景變項之高雄市國小社會領域教師教學投入之差異情形。

七、探討高雄市國小社會領域教師在地文化認同及教學投入之相關情形。

八、分析高雄市國小社會領域教師在地文化認同對教學投入之預測情形。

根據研究結論提出具體建議供教育相關單位及人士參考。

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