建議

依據本研究發現與結論，研究者提出三部分建議，第一部分對國小社會領域教師的建 議；第二部分對教育行政機關的建議：第三部分為對未來研究之參考。茲分述如下：

壹、對社會領域教師的建議

一、充實在地文化素養，精進教學歸屬

依據本研究結果發現，社會領域教師對於在地文化認同，以「文化環境認知」覺知最 高；所以建議社會領域教師可以透過參與研習、工作坊、專業社群、座談會等研討方式，

專研較深較廣的在地歷史文化，提升個人專業知識，如此更能有助於增加多元化的個人教 學模式、更紥實的專業能力。

二、居住高雄市21年以上之教師應善用電子媒體資源

依據本研究結果發現，居住高雄市 21年以上、經常參與在地活動的社會領域教師，在 地文化認同之背景變項分析中達顯著性差異，表示無論是參與在地藝文節慶活動的分享、

歷史文化的傳承，或是在地文化資源的運作，居住在高雄市 21年以上的教師肩負承先啟後的 大任；教師間應善用電視、網路等資源建立互動網路，並借重居住在地時間較久之教師的 寶貴認知，將在地文化特色、人文資產延續傳承 。

三、資淺教師應積極參與文化活動，增加社會領域教學

依據本研究結果發現，女性教師、教學年資5年以下、居住在高雄市 11-20年、經常參 與在地活動之社會領域教師，教學投入之背景變項分析中達顯著性差異。教師投入教學工 作之時，透過教學工作提高學生的學習成效之下，教師會對於個人的努力程度有極高的肯 定。因此建議教學年資較資淺的教師，可以規劃多元文化活動分享、結合學校願景成立相 關社群，透過講師專題講座、主題探討或同儕分享對話，以提升教師們的教學成效與熱忱。

166

貳、對教育行政機關的建議

一、提供在地文化研習，以提升專業教學投入

依據本研究結果發現，社會領域教師之文化環境認知與文化活動參與對於教學投入的 影響最大。社會領域教師之教學內容從城鄉風貌、公民活動、全球議題和世界地球村等包 羅萬象的教學目標，因此行政機關可以提供社會領域教師透過與文史工作者之座談研習，

及在地文化實地考查的機會，充實教學專業素養、精進教學品質，亦能使得教師更專注教 學，增加教學投入之程度。

二、定期辦理文化認知交流，有效增加教學認同

依據本研究結果發現，教師較常利用電子媒體 (電視、網路、收音機 )獲得在地文化資 訊，故各鄉鎮輔導團隊可以編製在地文化資訊之相關教材，透過網路平台交流模式，將知 識進行分享，讓不同學校之教師亦可相互學習；或是運用數位化多媒體教學舉辦教學競賽

，以改進教學方式，提升教師專業權烕，增進教學專注與品質。

三、學校廣辦輔導諮商課程，增進親師溝通

依據本研究結果發現，社會領域教師教學投入以「教學專注感」反應最高；教師在教 學有關的事務上，包含教學所須的教材及相關教學資訊，總會花費許多時間和精神，往往 專注於教學工作時，又必須配合學校所舉辦的各項教學活動，無時無刻又要輔導學生的偏 差行為問題，或是面對家長三不五時對教師的專業教學有所質疑，甚至干預教師教學進度 與內容。因此建議學校舉辦親職講座、父母成長班、心理諮商等活動課程，邀請專家學者 針對親師溝通的議題讓父母與老師都能自我成長學習；學校也應該提供教師穩定、持續性 的輔導諮商教育，擴展行政資源支持，協助行為偏差學生個案輔導，增加教師教學專注程 度，順利解決在教學工作上所面對的問題與困難。

167

參、對未來研究的建議

一、研究對象方面

本研究對象為國小社會領域教師，進行本研究時乃考量研究者居住地及時間、財務狀 況等因素，故本研究僅限高雄市的國小社會領域教師為研究對象，而研究結果與推論上將 有地域性的限制。於此建議未來的研究者可擴大研究區域範圍，以增加樣本的多元性，增 加推論的框架；亦可針對不同地區的國小教師、國高中教師，抑或是不同領域之教師進行 比較性的研究，探討其間的異同。

二、研究變項方面

本研究係以國小社會領域教師在地文化認同與教學投入為主要變項，其中在地文化認 同變項包含「文化環境認知」、「文化活動參與」及「文化歸屬感」等三個層面；教學投 入變項包含「教學專注感」、「教學評價感」及「教學認同感」等三個層面，此兩變項範 圍頗廣，本研究所定義的層面或許未能包含所有的層面，未來研究者可依據文獻探討的結 果對此兩變項之層面進行增減。

本研究在背景變項方面，僅針對國小教師性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、教學年 資、學校規模、設籍地、居住高雄市時間長短與最近一年內參與在地活動的頻率進行研究

，然而影響社會領域教師在地文化認同與教學投入的因素仍有很多，未來研究者尚可再增 減一些不同背景變項，更進一步深入分析討論，如：服務區域、擔任職務、結婚幾年、政 黨傾向、家庭經濟、族群等，以期能更完善地掌握確實的影響因素。

此外，無論在相關或預測的結果，「文化環境認知」與「文化活動參與」的相關值或 預測值都是最高的，顯示國小社會領域教師瞭解與肯定在地歷史文化，將會提升其教學投 入之程度，而這樣的研究結果是否受到其他中介因素的影響，如：教師自我效能、校長領 導文化、社會支持、家庭經濟、所屬族群等變項，這部份值得後續的研究者以不同的角度 做更深入的探討，期能進一步了解國小社會領域教師在地文化認同與教學投入之關係。

168

三、研究方法方面

本研究係以自編問卷調查法與文獻探討並重進行，量化的分析研究，方便於短期內取 得大量的樣本以進行統計分析，但未能有效掌控國小社會領域教師填答問卷時的情境，可 能因為國小社會領域教師受問卷語句解讀之主觀所影響，亦可能社會領域教師本身對社會 期許性的問題所干擾。若將問卷調查研究方法輔以深度訪談之質性研究方法，或許對社會 領域教師的文化認同心路歷程能更瞭解，也或許有助於深入解析社會領域教師的真實內在 感受對在地文化認同與教學投入之相關。因此，建議未來的研究者可以質量並重，使資料 蒐集更多元性，讓研究結果能兼具量化與質化的支持，使其更具有參考價值。

169

參考文獻

一、 中文部分

尤健維（2010）。鄉土知識與鄉土認同之研究—以金門縣國民小學五年級學童為例（未 出版的碩士論文）。國立金門大學，金門縣。

王天敏（2007）。新移民子女鄉土知識與鄉土認同之研究—以澎湖縣為例（未出版的碩 士論文）。國立台南大學，台南市。

王怡文（2010）。高雄縣市國中語文領域教師工作價值觀、工作投入與教學效能關係之 研究（未出版的碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。

王素貞（2013）。國民小學校長道德領導、教師工作投入與學校效能之研究（未出版的 碩士論文）。國立暨南國際大學，南投縣。

王淑冠（2008）。台東縣國中生對寒單爺地方文化觀感之研究（未出版的碩士論文）。

國立台東大學，台東縣。

申學庸、陳其南（2000）。文化建設與國家發展。台北市：中國國民黨中央委員會政策 研究工作會。

朱俞（2012）。從文化認同檢視年輕族群對國片的消費行為（未出版的碩士論文）。世新 大學，台北市。

行政院公報（2009）。高雄縣市合併改制計畫，15（170），2015年8月7日取自 http://goo.gl/Yxg0aa

吳忠基（2011）。都市原住民國中生族群文化認同與學校生活適應關係之研究—以台北 市為例（未出版的碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。

吳明隆、涂金堂（2005）。SPSS 與統計應用分析。台北市：五南。

吳明鋗（2013）。大學教師工作投入、工作壓力、工作滿意與組織承諾之相關研究—以

ESI核心競爭學門為例（未出版的碩士論文）

吳清基（1989）。教育與行政。台北市：師大書苑。

呂光偉（2013）。新北市國民小學兼任行政職務教師工作投入與學校行政效能之研究（未 出版的碩士論文）。國立台北教育大學，台北市。

170

李佳穎（2013）。台北市鑑定種子教師工作投入與工作壓力之研究（未出版的碩士論文）

。國立台灣師範大學，台北市。

李美華等（譯）（1998）。社會科學研究方法（原著：Earl Babbie）。台北市：時英。

李英瑋（2006）。文化政策發展之地方性制建構—以台中舊酒廠為例（未出版的碩士論 文）。朝陽科技大學，台中市。

李振任（2000）。國民小學鄉土知識與鄉土認同感之研究—以萬丹鄉為例（未出版的碩 士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。

沈望舒（2008）。文化認同的條件、動力論。北京日報，2015年7月4日

阮素惠（2010）。國民小學女性校長領導風格、教師參與決定與工作投人關係之研究（未 出版的碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。

卓世宏（1997）。國民中學一年級學生的鄉土知覺與鄉土認同─以台東縣為例（未出版 的碩士論文）。國立台東師範學院，台東縣。

周欣德（2012）。文化節慶居民認同及滿意度研究—以錫口文化節為例（未出版的碩士 論文）。南華大學，嘉義縣。

周惠民（1999）。原住民地區國小教師自我效能感與工作投入之研究（未出版的碩士論 文）。國立新竹師範學院，新竹縣。

林士哲（2009）。地方文化認同與社區營造關係之研究─以桃園縣三民社區為例（未出 版的碩士論文）。元智大學，桃園縣。

林宗德（譯）（2008）。文化理論面貌導論（原著：Philip Smith）。台北市：韋伯文化。

林宗賢（2007）。國小教師激勵因素與工作投入關係之研究（未出版的碩士論文）。中 原大學，桃園縣。

林明珠（2012）。國民中學組織文化與體育組長工作投入關係之研究。嘉南學報，38，

377-384。

（2011）。屏東縣國小教師減班超額壓力與教學工作投入關係之研究（未出版的 碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。

林智偉（2010）。「地方認同」與「宜蘭價值」之研究—以宜蘭縣國小教師為例（未出版

林智偉（2010）。「地方認同」與「宜蘭價值」之研究—以宜蘭縣國小教師為例（未出版