第四章 研究結果與討論
第三節 國小社會領域教師在地文化認同與教學投入之相
本節旨在瞭解國小社會領域教師在地文化認同與教學投入之相關情形，以皮爾遜
（Pearson）積差相關分析，來探究社會領域教師在地文化認同與教學投入進行考驗，經由 皮爾遜（Pearson）積差相關分析後，茲將社會領域教師在地文化認同與教學投入各層面間 之相關係數整理摘要如表 4-43所示：
表4-43
國小社會領域教師在地文化認同與教學投入之積差相關摘要表 ( N=472 )
變 項 層 面 教學投入
教學專注感 教學評價感 教學認同感 整體 在
地 文 化 認 同
文化環境認知 .434*** .313*** .200*** .388***
文化活動參與 .377*** .336*** .393*** .456***
文 化 歸 屬 感 .275*** .352*** .347*** .406***
整 體 .457*** .422*** .410*** .532***
*** p<.001
由表 4-43可知，國小社會領域教師在地文化認同各層面及整體與教學投入各層面及整 體之相關情形。邱皓政（2010）指出，相關係數 .10以下為微弱相關；相關係數 .10至 .39為低 度相關；相關係數 .40至 .69為中度相關；相關係數 .70至 .99為高度相關。茲將國小社會領 域教師在地文化認同各層面及整體與教學投入各層面及整體之相關情形，分析說明如下：
壹、國小社會領域教師在地文化認同與教學投入之「教學專 注感」層面之相關情形
由表 4-43可知，國小社會領域教師教學投入之「教學專注感」與「文化環境認知」具 有顯著性中度正相關（r = .434，p< .001）；與「文化活動參與」具有顯著性低度正相關
（r = .377，p< .001）；與「文化歸屬感」具有顯著性低度正相關（r = .275，p< .001）；與在
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地文化認同「整體」具有顯著性中度正相關（r = .457，p<.001）。國小社會領域教師在地 文化認同各層面以及整體與教學投入「教學專注感」層面之相關程度，由高至低依序為在 地文化認同「整體」、「文化環境認知」、「文化活動參與」和「文化歸屬感」，其中以 在地文化認同「整體」與教學投入「教學專注感」相關程度最高。
貳、國小社會領域教師在地文化認同與教學投入之「教學評 價感」層面之相關情形
由表 4-43可知，國小社會領域教師教學投入之「教學評價感」與「文化環境認知」具 有顯著性低度正相關（r = .313，p< .001）；與「文化活動參與」具有顯著性低度正相關
（r = .336，p< .001）；與「文化歸屬感」具有顯著性低度正相關（r = .352，p< .001）；與在 地文化認同「整體」具有顯著性中度正相關（r = .422，p<.001）。國小社會領域教師在地 文化認同各層面以及整體與教學投入「教學評價感」層面之相關程度，由高至低依序為在 地文化認同「整體」、「文化歸屬感」、「文化活動參與」和「文化環境認知」，其中以 在地文化認同「整體」與教學投入「教學評價感」相關程度最高。
參、國小社會領域教師在地文化認同與教學投入之「教學認 同感」層面之相關情形
由表 4-43可知，國小社會領域教師教學投入之「教學認同感」與「文化環境認知」具 有顯著性低度正相關（r = .200，p< .001）；與「文化活動參與」具有顯著性中度正相關
（r = .393，p< .001）；與「文化歸屬感」具有顯著性低度正相關（r = .347，p< .001）；與在 地文化認同「整體」具有顯著性中度正相關（r = .410，p<.001）。國小社會領域教師在地 文化認同各層面以及整體與教學投入「教學認同感」層面之相關程度，由高至低依序為在 地文化認同「整體」、「文化活動參與」、「文化歸屬感」和「文化環境認知」，其中以 在地文化認同「整體」與教學投入「教學認同感」相關程度最高。
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肆、國小社會領域教師在地文化認同與教學投入之「整體」
之相關情形
由表 4-43可知，國小社會領域教師教學投入之「整體」與「文化環境認知」具有顯著 性低度正相關（r = .388，p< . 001）；與「文化活動參與」具有顯著性中度正相關（r = .456
，p< .001）；與「文化歸屬感」具有顯著性中度正相關（r = .406，p< .001）；與在地文化 認同「整體」具有顯著性中度正相關（r = .532，p<.001）。國小社會領域教師在地文化認同 各層面以及整體與教學投入「整體」之相關程度，由高至低依序為在地文化認同「整體」
、「文化活動參與」、「文化歸屬感」和「文化環境認知」，其中以在地文化認同「整體」
與教學投入「整體」相關程度最高。
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第四節 國小社會領域教師在地文化認同 對教學投入之預測情形
本節旨在探討國小社會領域教師在地文化認同各層面對教學投入各層面及整體的預測 作用。將以國小社會領域教師在地文化認同的三個層面－「文化環境認知」、「文化活動 參與」和「文化歸屬感」為預測變項，以教學投入的三個層面－「教學專注感」、「教學 評價感」、「教學認同感」和「整體」為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，求瞭解國小 社會領域教師在地文化認同各層面對教學投入整體與各層面的預測功能。
進行多元迴歸分析時需注意「共線性」問題，避免自變項間的相關太高，造成迴歸分 析之情境困擾。而自變項間是否有共線性問題，可由容忍度 (ToL) 、變異數膨脹因素 (VIF)
、條件指數 (CI) 的數據加以判別。當容忍度值大於 .10，VIF值小於 10，條件指數值小於 30
，則預測變項間多元共線性問題就不存在（吳明隆，2007）。
壹、國小社會領域教師在地文化認同各層面對教學投入之「教 學專注感」層面之迴歸分析
利用逐步多元迴歸分析，來探討國小社會領域教師在地文化認同各層面對教學投入
「教學專注感」層面的預測力，其分析結果摘要如表 4-44所示：
表4-44
國小社會領域教師在地文化認同各層面預測「教學專注感」之多元迴歸分析摘要表
變項名稱
R R
2 R2F 值 β ToL VIF CI
文化環境認知 .434 .189 .189 109.312*** .349 .898 1.114 15.108 文化
活動參與 .502 .252 .063 79.061*** .266 .898 1.114 18.979
*** p<.001
由表 4-44結果顯示，容忍度值 (ToL) 均為 .898，VIF 值均為 1.114，條件指數值 (CI) 分 別為 15.108、18.979；當容忍度值 (ToL) 大於.10，VIF值小於 10，條件指數值 (CI) 小於 30，
則預測變項間沒有共線性問題。因此，國小社會領域教師在地文化認同各層面預測「教學 專注感」之解釋力具有統計意義，可以進行迴歸分析統計。
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國小社會領域教師在地文化認同各層面預測教學投入之「教學專注感」層面，進入迴 歸方程式的顯著變項有兩項，分別是「文化環境認知」，可預測教學專注感 18.9％的變異 量，與「文化活動參與」，可預測教學專注感 6.3％的變異量，總計在地文化認同各層面 可以預測教學投入「教學專注感」層面 25.2％的變異量。
就此層面迴歸模式，「文化環境認知」和「文化活動參與」均達顯著水準（p< .001），
β係數為正值，顯示此「文化環境認知」和「文化活動參與」對教學投入之「教學專注感」
具有正向的顯著預測力。亦即國小社會領域教師於在地文化認同「文化環境認知」和「文 化活動參與」的反應愈高，對於教學投入「教學專注感」層面的反應程度也愈高。
貳、國小社會領域教師在地文化認同各層面對教學投入之「教 學評價感」層面之迴歸分析
將利用逐步多元迴歸分析，來探討國小社會領域教師在地文化認同各層面對教學投入
「教學評價感」層面的預測力，其分析結果摘要如表 4-45所示：
表4-45
國小社會領域教師在地文化認同各層面預測「教學評價感」之多元迴歸分析摘要表
變項名稱
R R
2 R2F 值 β ToL VIF CI
文化歸屬感 .352 .124 .124 66.562*** .183 .630 1.589 17.083 文化
環境認知 .402 .161 .037 45.142*** .189 .840 1.190 21.806 文化
活動參與 .425 .180 .019 34.404** .171 .661 1.513 23.723
** p<.01 *** p<.001
由表 4-45結果顯示，容忍度值 (ToL) 分別為 .630、.840和 .661，VIF值分別1.589、1.190 和 1.513，條件指數值 (CI) 分別為 17.083、 21.806 和 23.723；當容忍度值 (ToL) 大於 .10，
VIF值小於 10，條件指數值 (CI) 小於 30，則預測變項間沒有共線性問題。因此，國小社會 領域教師在地文化認同各層面預測教學投入之「教學評價感」層面的解釋力具有統計意義，
可以進行迴歸分析統計。
國小社會領域教師在地文化認同各層面預測教學投入之「教學評價感」層面，進入迴 歸方程式的顯著變項有三項，分別是「文化歸屬感」，可預測教學評價感 12.4％的變異量、
「文化環境認知」，可預測教學評價感 3.7％的變異量，與「文化活動參與」可預測教學評
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價感 1.9％的變異量，總計在地文化認同各層面可以預測教學投入「教學評價感」層面 18.1％
的變異量。
就此層面迴歸模式，「文化歸屬感」、「文化環境認知」與「文化活動參與」皆達顯 著水準（p< .01、p< .001），β係數為正值，顯示「文化歸屬感」、「文化環境認知」與「文 化活動參與」對教學投入「教學評價感」具有正向的顯著預測力。亦即國小社會領域教師 於在地文化認同「文化歸屬感」、「文化環境認知」與「文化活動參與」的反應愈高，對 於教學投入「教學評價感」層面的反應程度也愈高。
參、國小社會領域教師在地文化認同各層面對教學投入之「教 學認同感」層面之迴歸分析
將利用逐步多元迴歸分析，來探討國小社會領域教師在地文化認同各層面對教學投入
「教學認同感」層面的預測力，其分析結果摘要如表 4-46所示：
表4-46
國小社會領域教師在地文化認同各層面預測「教學認同感」之多元迴歸分析摘要表
變項名稱
R R
2 R2F 值 β ToL VIF CI
文化活動參與 .393 .154 .154 85.714*** .289 .673 1.486 17.102 文化
歸屬感 .420 .176 .022 50.201*** .181 .673 1.486 20.552
*** p<.001
由表 4-46結果顯示，容忍度值 (ToL) 均為 .673，VIF值均為 1.486，條件指數值 (CI) 分 別為 17.102、20.552；當容忍度值 (ToL) 大於 .10，VIF值小於 10，條件指數值 (CI) 小於 30
，則預測變項間沒有共線性問題。因此，國小社會領域教師在地文化認同各層面預測教學 投入之「教學認同感」層面的解釋力具有統計意義，可以進行迴歸分析統計。
國小社會領域教師在地文化認同各層面預測教學投入之「教學認同感」層面，進入迴 歸方程式的顯著變項有兩項，分別是「文化活動參與」，可預測教學認同感 15.4％的變異 量，與「文化歸屬感」可預測教學認同感 2.2％的變異量，總計在地文化認同各層面可以預 測教學投入「教學認同感」層面 17.6％的變異量。
就此層面迴歸模式，「文化活動參與」與「文化歸屬感」皆達顯著水準（p< .001），
β 係數為正值，顯示「文化活動參與」與「文化歸屬感」對教學投入「教學認同感」層面具
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有正向的顯著預測力。亦即國小社會領域教師於在地文化認同「文化活動參與」與「文化 歸屬感」的反應愈高，對於教學投入「教學認同感」層面的反應程度也愈高。
肆、國小社會領域教師在地文化認同各層面對「整體」教學 投入之迴歸分析
將利用逐步多元迴歸分析，來探討國小社會領域教師在地文化認同各層面對「整體」
教學投入的預測力，其分析結果摘要如表 4-47所示：
表4-47
國小社會領域教師在地文化認同各層面預測教學投入「整體」之多元迴歸分析摘要表
變項名稱
R R
2 R2F 值 β ToL VIF CI
文化活動參與 .456 .208 .208 123.287*** .297 .661 1.513 17.083 文化
環境認知 .523 .273 .065 88.174*** .238 .840 1.190 21.806 文化
歸屬感 .535 .286 .013 62.671*** .146 .630 1.589 23.723
*** p<.001
由表 4-47結果顯示，容忍度值 (ToL) 分別為 .661、 .840和 630，VIF值均分別為 1.513
、 1.190和 1.589，條件指數值 (CI) 分別為 17.083、 21.806和 23.723；當容忍度值 (ToL) 大 於 .10，VIF值小於 10，條件指數值 (CI) 小於 30，則預測變項間沒有共線性問題。因此，
國小社會領域教師在地文化認同各層面預測「整體」教學投入的解釋力具有統計意義，可 以進行迴歸分析統計。
國小社會領域教師在地文化認同各層面預測「整體」教學投入，進入迴歸方程式的顯 著變項有三項，分別是「文化活動參與」，可預測教學認同感 20.08％的變異量，「文化環 境認知」，可預測教學認同感 6.5％的變異量，與「文化歸屬感」可預測教學認同感 1.3％
的變異量，總計在地文化認同各層面可以預測「整體」教學投入 28.7％的變異量。
的變異量，總計在地文化認同各層面可以預測「整體」教學投入 28.7％的變異量。