研究工具

為了探討高雄市國民小學社會領域教師在地文化認同與教學投入之關係，本研究採用 問卷調查法對 104學年度任教於高雄市公立國民小學，近五年內曾經任教社會科領域之現職 教師為母群體進行實徵性調查，依據文獻探討進行資料蒐集與分析，並確定研究架構後，

即根據此架構發展有關高雄市國民小學社會領域教師在地文化認同與教學投入之項目，所 使用的工具為研究者自編的「高雄市國民小學社會領域教師在地文化認同與教學投入調查 問卷」，以進行資料蒐集。

問卷內容主要分為三部份，第一部份為「教師個人基本資料」；第二部分為「在地文 化認同量表」；第三部分為「教師教學投入量表」。先經過專家內容效度分析後，實施預 試，再依據項目分析，因素分析所得之結果修改並刪除不適合的題目，最後編製成本研究 所需的正式問卷。茲將本研究問卷編製內容、計分方式與信效度等分析考驗方式說明如下。

壹、教師個人基本資料

本研究欲探討不同背景變項之高雄市國民小學社會領域教師在地文化認同與教學投入 之差異情形，因此本研究問卷第一部份為「教師個人基本資料」，其編製目的在瞭解受試 教師的背景資料，問卷包括性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、教學年資、學校規模、設 籍地、居住高雄市時間長短與最近一年內參與在地活動的頻率等九個研究變項，玆分別敘 述如下：

一、性別：分為（1）男（2）女。

二、年齡：分為（1）30歲以下（2）31-40歲（3）41-50歲（4）51歲以上。

三、婚姻狀況：分為（1）未婚（2）已婚

四、教育程度：分為（1）研究所（含）以上畢業（2）一般大學畢業（3）師大、師範院校 畢業。

五、教學年資：分為（1）5年以下（2）6-10 年（3）11-20 年（4）21年以上。

六、學校規模：分為（1）24班以下（2）25-48班（3）49班以上。

七、設籍地：分為（1）高雄市（2）非高雄市。

八、居住高雄市時間長短：分為（1）5年以下（2）6-10 年（3）11-20 年（4）21年以上。

九、最近一年內參與在地活動的頻率：分為（1）未曾參與（2）偶爾參與【1-5次】

（3）經常參與【6次以上】。

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貳、在地文化認同量表

依據學者對在地文化資訊問卷的編製，因地域性與各地文化特色的不同，截至目前尚 無標準化問卷。而研究者問卷編製內容有關在地文化認知的瞭解，主要以參考各縣市鄉鎮 網站之分類、國內外相關文獻、國小社會學習領域三到六年級教科書及教學指引改編而成

，問卷架構分為三個層面，分別為：文化環境認知、文化活動參與及文化歸屬感，目的在 於瞭解當前高雄市國小社會領域教師在地文化認同的現況。

因此，本研究之「在地文化認同量表」採自編方式。各層面的題目包括：「文化環境 認知」的題目題號為 1至 7號，共 7題；「文化活動參與」的題目題號為 8至 14號，共 7題

；「文化歸屬感」的題目題號為 15至 21號，共 7題，總題數共 21題。測量方式採自陳法 施測，依據受試教師個人感受及實際狀況來填答。並運用李克特式五點量表填答計分，將 填答者的反應區分為「非常同意」、「同意」、「部分同意」、「不同意」、「非常不同 意」五個等級，由受試教師勾選出當前所符合之等級，計分方式則依序給予 5分、4分、

3分、2分、1分。將受試教師所獲得的分數加總，得分愈高表示受試教師對該題項與層面的 反應程度愈高，得分愈低則反之，關於「在地文化認同量表」各層面題數及題號分配如表 3-4所示。

表3-4

高雄在地文化認同量表預試題數與層面分佈表

序號 層面 問卷題號 題數

1 文化環境認知 1、2、3、4、5、6、7 7

2 文化活動參與 8、9、10、11、12、13、14 7 3 文化歸屬感 15、16、17、18、19、20、21 7

總題數

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參、教學投入量表

本研究問卷主要的目的在測量國民小學教師教學投入之程度。本問卷之編製，首先依 據相關文獻探討結果，將教師教學投入界定為「教學專注感」、「教學評價感」、「教學 認同感」三個層面。其次歸納各層面的中心要旨，並參酌周惠民（1999）、林榮家（2009）

、陳淑嬌（1989）、郭騰淵（1991）、郭正忠（2005）、簡文池（2010）等人之文獻自行修 訂編製成教師教學投入量表。

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因此，本研究之「教師教學投入量表」採自編方式。各層面的題目包括：「教學專注 感」的題目題號為 1至 8號，共 8題；「教學評價感」的題目題號為 9至 15號，共 7題；「教 學認同感」的題目題號為 16至 22號，共 7題，總題數共 22題。測量方式採自陳法施測，依 據受試教師個人感受及實際狀況來填答。並運用李克特式五點量表填答計分，將填答者的 反應區分為「非常同意」、「同意」、「部分同意」、「不同意」、「非常不同意」五個 等級，由受試教師勾選出當前所符合之等級，計分方式則依序給予 5分、4分、3分、2分

、1分。將受試教師所獲得的分數加總，得分愈高表示受試教師對該題項與層面的反應程 度愈高，得分愈低則反之，「教師教學投入量表」各層面題數與題號分配如表 3-5所示。

表3-5

教師教學投入量表預試題數與層面分佈表

序號 層面 問卷題號 題數

1 教學專注感 1、2、3、4、5、6、7、8 8

2 教學評價感 9、10、11、12、13、14、15 7

3 教學認同感 16、17、18、19、20、21、22 7

總題數

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肆、專家效度分析

研究者根據文獻探討各層面的意涵，編擬出適合教師在地文化認同與教師教學投入的 題目，與指導教授討論及問卷初稿的修正，將量表題目依層面排列清楚，編制成專家意見 調查問卷（詳見附錄一），請教國內相關領域之學者、專家共六位協助審視與評斷。本問 卷採「適合」、「不適合」、「修正意見」三點量表，請學者專家就問卷內容之適切性與 符合度進行審查，提供意見作為修改問卷初稿的依據，加以提高問卷內容效度，使得發展 為預試問卷。以下就學者專家之服務單位及職位簡介如表 3-6所示。

表3-6

內容效度建構之專家學者名單一覽表

序號 服務單位 職位

A 高雄市新光國民小學 社會領域教師

B 高雄市新光國民小學 校長

C 屏東大學社會發展學系 教授

D 屏東大學社會發展學系 教授

E 高雄市大同國民小學 學務主任

F 高雄市鼎金國民小學 校長

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研究者彙整專家學者所提供之建議及修正（詳見附錄二），經與指導教授就問卷內容

、題型設計、文字潤飾、認知岐異與語意不詳等題目加以修正，再編製成本研究之預試問 卷。問卷第一部分「基本資料」修正題意後保留 9題；問卷第二部分「國小教師在地文化 認同量表」刪除題意不適合及語句修正 17題，並增加 1題複選題後共保留 22題；問卷第 三部分「國小教師教學投入量表」刪除題意不適合及語句修正 8題，並增加 1題複選題後 共保留 23題（詳見附錄三）。

伍、施測預試問卷分析

本研究問卷初稿經建構內容效度修改編製成預試問卷，預試問卷回收後以 SPSS for Windows 17.0 版套裝軟體，進行項目分析、因素分析及信度分析。

一、預試施測樣本對象

本研究選擇 104學年度任教於高雄市公立國民小學，近五年內曾經任教社會科領域之 現職教師共 100人進行預試。預試問卷回收 92份，有效回收率 92％，有效問卷共 92份，其 明細整理如表 3-7所示：

表3-7

預試施測樣本統計表

行政區

24 班以下 25-48 班 49 班以上

合計

問卷抽樣數 42 28 30 100

問卷回收 37 25 30 92

有效卷回收率 88% 89% 100% 92%

二、預試問卷之分析

問卷採用李克特式五點量表填答計分，將填答者的反應區分為「非常同意」、「同意」

、「部分同意」、「不同意」、「非常不同意」五個等級，由受試教師勾選出當前所符合 之等級，計分方式則依序給5分、4分、3分、2分、1分。將受試教師所獲得的分數加總，得 分愈高表示受試教師對該題項與層面的認同程度愈高，得分愈低則反之。研究者將預試問 卷資料依序進行項目分析、因素分析及信度分析以建構本研究正式問卷。

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（一）項目分析

項目分析是以預試問卷題目為對象，逐題分析其可用程度。本研究利用「極端組檢驗 法(CR 值)」、「相關分析法」和「項目去除之 α 值」三種方法作項目分析，依序說明如下。

1.極端組檢驗法(CR值)

項目分析主要目的是對預試題目做適切性的檢核，將試題問卷之測驗成績總分區分為 高、低兩組，從最高分部份向下取 27％為高分組；從最低分部份向上取 27％為低分組，再 分別針對兩組每題的平均數逐題進行 t 考驗，計算出各題的決斷值（Critical Ratio，簡稱 CR值）

，以做為試題鑑別度的指標，並且將決斷值未達顯著水準的題目刪除。CR值愈大者，代表 該題高低分組差異性愈大，亦愈具有鑑別度，CR值大於 3.0且差異達顯著水準 .05以上者，

表示該題目可以有效鑑別高低分組的得分情形，而予以保留。

2.相關分析法

相關分析法主要目的，是對預試題目逐題計算各題目的得分與問卷量表總分之間的簡 單積差相關係數，若各題目的得分與量表總分之間的相關係數在 .30以上，且達統計顯著水 準，即表示該題目同與量表總分之間具有關聯性，則該題目應予以保留，若單一題目相關 係數未達 .30則考慮刪除。

3.項目去除之 α值

本研究以題目刪除後的α係數來瞭解問卷各試題的內部一致性。刪除某一題項之後，整 個量表的內部一致性α係數比原本的降低，表示該題是內部一致性優異的題目不宜刪除；相 對的，如果刪題後α係數比原來增加，表示此題項所預測的行為或心理特質與其餘量表題項 所預測的行為或心理特質欠佳，故可考慮刪題（吳明隆，2007）。

研究者將「在地文化認同量表」的預試問卷資料進行項目分析，得知其總量表內部一 致性 Cronbach α 係數為 .873，以下將其分析結果分別整理如表 3-8所示：

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（二）因素分析

因素分析是以相關矩陣估計共同性，採用主成份分析法，以最大變異法進行直交轉軸，

依據解釋量小於 3％與各因素內因素負荷量小於 .40，以及因素不明確的標準來進行刪題。

本研究預試問卷經過項目分析後，研究者對保留的題目先檢驗「取樣適切性檢定」(簡稱 KMO)

、Bartlett的球形檢定與共同性指數，以判斷是否適合進行因素分析。

「在地文化認同量表」部分，以20題量表進行因素分析，其KMO值為 .765，表示題目

「在地文化認同量表」部分，以20題量表進行因素分析，其KMO值為 .765，表示題目

在文檔中 高雄市國小社會領域教師在地文化認同與教學投入關係之研究 (頁 77-90)