第五章 結論與建議
第二節 結論
本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，綜合歸納提出以下結論，茲將本研究 所得之結論分述如下：
一、高雄市國小社會領域教師在地文化認同反應程度偏高，以「文 化環境認知」的認同度最高
依據本研究結果顯示，就在地文化認同整體而言，高雄市國小社會領域教師在地文化 認同整體的反應情況良好，得分屬程度高狀態，平均得分高於「同意」的程度，表示社會 領域教師整體對在地文化認同度高。
就社會領域教師在地文化認同各層面而言，平均得分介於「同意」與「非常同意」的 程度，各層面得分高低依序為文化環境認知層面第 2題「我認為一個現代化的都市，保留 歷史古蹟是很重要的任務。」顯示大部份教師都認為保留歷史古蹟是很重要的任務；文化 歸屬感層面第 15題「身為高雄市的居民都有義務維護在地的文化設施。」顯示大部份教 師認為高雄市當地的每一個居民都有義務也必須維護在地文化設施，以增加居民對於文化 的歸屬感；文化活動參與層面第 10題「參與藝文節慶活動可以增進我對在地文化的瞭解與 肯定。」顯示大部份教師會利用參與藝文節慶活動時，表示對在地文化的支持與肯定。分 析後得知，社會領域教師在地文化認同各層面中，以「文化環境認知」層面的認同度最高
，且層面和層面之間達顯著性的差異。
由此可知，目前高雄市國小社會領域教師對在地文化表示認同，通常要認識地方文化
，會先熟悉在地的古蹟、歷史建築以瞭解在地文化，加上以實際的行動參與在地活動，繼 而肯定與認同。
二、高雄市國小社會領域教師教學投入程度以「教學專注感」最高
依據本研究結果顯示，就教學投入的整體而言，高雄市國小社會領域教師教學投入整 體的反應情況良好，得分屬於偏高程度，平均得分接近於「同意」的程度，表示社會領域 教師整體教學投入度高。
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就社會領域教師教學投入各層面而言，平均得分介於「部分同意」與「完全同意」的 程度，得分高低依序為教學專注感層面第 4題「遇到教學工作上的困難，我會請教別人並 設法解決問題。」顯示大部份教師遇到工作困難時，會專注於解決的目的；教學評價感層 面第 8題「我樂意看到自己的認真付出提高了學生的學習成效。」顯示大部份教師看到學 生的學習成效提高與學習動力增強，是因為教師本身的認真教學而給予的回饋感到樂見其 成；教學認同感層面第 11題「我願意為學校願景發展而投入心力。」顯示大部份教師非常 願意為了學校理念的實現而付出己力。分析後得知，社會領域教師教學投入各層面中，「教 學專注感」層面的教學投入度最高，且層面和層面之間達顯著性的差異。
由此可知，目前高雄市國小社會領域教師教學投入的程度偏高， 國小社會領域教師對 對其所從事的教學工作，大部分的教師持有專注負責的態度，為了精進教師專業會主動參 與各項進修活動，遇到教學工作上的困難會設法解決，並以學生的學習成效增強作為自我 要求的動力。所以在「教學專注感」層面的得分明顯高於「教學評價感」與「教學認同感」。
三、高雄市國小社會領域教師獲得在地文化資訊，以電子媒體 (電視、網路、收音機)為主要來源，其次為報章雜誌與廣告
依據本研究結果顯示，高雄市國小社會領域教師獲得在地文化資訊來源的前三名依序 為電子媒體(電視、網路、收音機)、報章雜誌與政府文宣廣告、親人或朋友告知。另外，年 齡在 41-50歲的社會領域教師，也會以「參加政府或學校所辦的研習」而獲得在地文化資訊
。部分已婚、師大師範院校畢業、學校規模 24班以下、居住在高雄市 21年以上的社會領域 教師，會以「自學 (閱讀)」、「參加社團」而獲得在地文化資訊。
四、影響高雄市國小社會領域教師教學投入首要因素為學生的輔導 管教問題，其次為家長干預教學
依據本研究結果顯示，影響高雄市國小社會領域教師教學投入的因素，主要為學生的 輔導管教問題，次為家長干預教學和教育政策繁複多變等。
僅管教師管教學生的出發點是為了學生好，但社會愈進步學生的管教問題愈是令教師 百感交集，教師要專注精神在教學上，又要撥時間處理學生們詭變多端的行為狀況，無形
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中耗損著教師的精神與時間。甚至有部份教師的教育專業權威，正處於家長不信任之下逐 漸瓦解中，家長對於教師的不信任以至於干預教師班級輔導與教學方式，使得教師無法 專注投入教學。
學校在教育方面沒有獨樹一格的專業理念，只會譁眾取寵隨著輿論轉向，無法提出正 確的方向以提昇學生的學習成就與學校特色。由此可知，干擾社會領域教師教學步調與教 學投入程度不只受單一因素所影響。
五、高雄市國小女性、設籍地不在高雄市、居住在高雄市21年以上 、經常參與在地活動之社會領域教師，對在地文化認同度最高
依據本研究結果顯示，女性教師、設籍不在高雄市、居住在高雄市21年以上、經常參 與在地活動之高雄市國小社會領域教師，對在地文化認同之反應較佳。
女性社會領域教師對於在地文化資產、設施維護及歷史的覺知高於男性；設籍不在高 雄市的社會領域教師，可能對高雄在地的地理形勢、歷史背景和多元的藝文節慶活動感到 好奇，所以會投入較多的時間瞭解進而認同。
時間因素會讓個體的生命歷程與在地歷史、產業、人文、文化等融入，因此會讓長時 間居住在高雄市的社會領域教師，對於久居之地產生歸屬感。透過參與在地活動的過程，
能讓社會領域教師對於在地的地理、自然環境、藝文、民俗文化等更加瞭解，藉由瞭解、
欣賞進而產生認同，因此增加參與在地活動的頻率亦能增進社會領域教師之文化認同。
六、高雄市國小女性、教學年資5年以下、居住在高雄市11-20年、經 常參與在地活動之社會領域教師，教學投入反應程度越明顯
依據本研究結果顯示，女性教師、教學年資5年以下、居住在高雄市 11-20年、經常參 與在地活動之高雄市國小社會領域教師，對教學投入之覺知較明顯。
女性社會領域教師處理事務時，相較大而化之不拘小節的男性社會領域教師來得慎密 專注；初任教職的社會領域教師，可能對於教學具有較高的熱忱，加上教學經驗的不足，
以至於教學上會投入更多的時間和精神，以提昇自我的評價與認同。
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居住在高雄市長達 11- 20年的社會領域教師，或許因為對高雄市在地的歷史文化有較 久的接觸機會，對於在地的文化知識有較深的瞭解，於教學上的應用及所獲得的評價與認 同相對也較多。而經常性的參與在地活動，除了提升社會領域教師文化認同外，更能增進 社會領域教師將對在地環境之瞭解與感受，應用在學科知識與教學方法，因此參與在地活 動頻率較高之社會領域教師，能夠累積較多相關的教學知識，進而更加投入於教學過程。
七、高雄市國小社會領域教師在地文化認同與教學投入關係密切，
認同度愈高教學愈投入，尤其是文化環境認知與教學專注感的 關係最為明顯
依據本研究結果顯示，高雄市國小社會領域教師在地文化認同與教學投入有顯著的正 相關。透過皮爾遜（Pearson）積差相關的分析結果，高雄市國小社會領域教師在地文化認 同與教學投入各層面及整體皆有正相關，其中，以在地文化認同的「文化環境認知」與教 學投入的「教學專注感」層面相關最高；而以在地文化認同的「文化環境認知」層面與教 學投入的「教學認同感」層面相關最低。由此可知，社會領域教師於在地文化認同之「整 體」、「文化環境認知」、「文化活動參與」和「文化歸屬感」等層面反應程度愈高，則 教學投入之「整體」、「教學專注感」、「教學評價感」和「教學認同感」等層面反應程 度也愈高。
八、高雄市國小社會領域教師在地文化認同能有效解釋教學投入，
以文化環境認知與文化活動參與對教學投入的解釋力最高
依據本研究結果顯示，社會領域教師在地文化認同之「文化環境認知」、「文化活動 參與」和「文化歸屬感」三個層面，對效標變項為教學投入整體和「教學專注感」、「教 學評價感」和「教學認同感」三個層面均有預測變項進入且均達顯著水準。以在地文化認 同層面而言，其中「文化環境認知」層面對教學投入的「教學專注感」、「教學評價感」
預測力達顯著水準；然而，在地文化認同之「文化活動參與」層面對教學投入的「整體」
而言，預測力達顯著水準為最高。由此可知，高雄市國小社會領域教師在地文化認同的文 化環境認知與文化活動參與對教學投入的影響最大。
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