主要研究發現

根據上一節統計分析結果，本研究之重要發現歸納如下：

壹、教師知識管理與情緒管理之現況

一、國民小學知識管理在整體與各層面的現況均佳

知識管理整體平均數為 3.62，屬中上程度；各層面平均數亦均屬中上程 度；以知識取得得分最高（M＝3.72）、知識分享得分最低（M＝3.53）。

二、學校本位課程發展在整體與各層面的現況除評鑑與修正階段普通外，

其餘均佳

學校本位課程發展整體平均數為 3.54，屬中上程度；而其層面平均數以 規劃階段得分最高（M＝3.63）、評鑑與修正階段得分最低（M＝3.38）。

唯評鑑與修正階段層面屬中等程度，其他層面均屬中上程度。

貳、不同背景變項的教師在知識管理上的差異

一、不同性別、任教年資、最高學歷、年齡、職務及學校規模 本研究發現上述變項均無顯著差異。

二、不同所屬縣市

（一）根據所屬縣市與「知識管理」整體看法之變異數分析資料顯示，

其 F 值為 5.59 達顯著水準，經事後比較發現，台中市的國民小學教師明顯 高於南投縣的國民小學教師。

（二）在「知識儲存」層面：不同所屬縣市的國民小學教師具有差異

（p<.01），經事後比較發現，台中市的國民小學教師明顯高於南投縣的國民 小學教師，

在「知識取得」、「知識移轉」等層面：不同所屬縣市的國民小學教師 具有差異（p<.01），經事後比較發現，台中市國民小學教師明顯高於彰化縣 的國民小學教師，台中市國民小學教師又明顯高於南投縣的國民小學教師。

在「知識創造」層面：不同所屬縣市的國民小學教師具有差異（p<.001）， 經事後比較發現，台中市的國民小學教師明顯高於台中縣的國民小學教 師，台中市國民小學教師明顯高於彰化縣的國民小學教師，而台中市國民 小學教師也明顯高於南投縣的國民小學教師。

參、不同背景變項的教師在學校本位課程發展上的差異 一、不同性別、任教年資、最高學歷、年齡、職務及學校規模 本研究發現上述變項均無顯著差異。

二、不同所屬縣市

（一）根據所屬縣市與「學校本位課程發展」整體看法之變異數分析 資料顯示，其 F 值為 4.46 達顯著水準，經事後比較發現，台中市的國民小

學教師明顯高於台中縣的國民小學教師，台中市國民小學教師明顯高於彰 化縣的國民小學教師，而台中市國民小學教師也明顯高於南投縣的國民小 學教師。

（二）在「規劃階段」、「設計階段」等層面：不同所屬縣市的國民小學教 師具有差異（p<.01），經事後比較發現，台中市的國民小學教師明顯高於台 中縣的國民小學教師，台中市國民小學教師明顯高於彰化縣的國民小學教 師，而台中市國民小學教師又明顯高於南投縣的國民小學教師。

在「解釋與實施階段」層面：不同所屬縣市的國民小學教師具有差異

（p<.01），經事後比較發現，台中市國民小學教師明顯高於彰化縣的國民小 學教師，而台中市國民小學教師又明顯高於南投縣的國民小學教師。

肆、國民小學知識管理與學校本位課程發展之相關

一、就整體而言，國民小學知識管理與學校本位課程發展具高度正相關 知識管理整體與學校本位課程發展整體之相關達 r＝.864 之正相關；知 識管理整體與設計階段層面相關係數最高（r＝.820）；學校本位課程發展 整體與知識創造層面相關係數最高（r＝.831）。

二、就各層面與單層面而言，知識創造、規劃階段分別與對應之各層面的 相關性最高。

知識創造層面與學校本位課程發展各層面的相關係數均最高；知識管理 各層面之「知識取得」、「知識移轉」及「知識創造」等層面與「規劃階 段」層面的相關係數最高。

三、就單層面與單層面而言，知識管理與學校本位課程發展各層面彼此之 間均具正相關（p＜.001）相關係數最高為知識創造與規劃階段之.796，其 次為知識創造與設計階段之.793，次之為知識創造與解釋與實施階段.775。