研究動機與目的

本研究旨在探究國民小學知識管理與學校本位課程發展相關之研究。

本章依序從研究動機與目的、待答問題、名詞解義、研究步驟及研究範圍 與限制，加以敘述如下：

第一節 研究動機與目的

21 世紀是一個資訊科技社會，也是知識經濟的時代。在知識經濟時代 中，誰能掌握新的知識，活用新的知識，就能掌握財富，亦可掌握競爭的 未來，所以 21 世紀知識經濟的時代中，能夠存活的組織，可能是少數掌握 知識經濟關鍵的領先者。過去先人所言：「知識就是財富」、「知識就是力 量」，處在當前知識經濟的時代裡，獲得了最佳的印證（吳清山，2003）。

Drucker（1993）指出知識在社會演進的歷程中，具有舉足輕重的關鍵 地位。它在創造社會財富的角色上，已歷經「工業革命（industrial revolution）」

與「生產革命（productivity revolution）」等兩個階段，當前正進入「管理革 命（management revolution）」的階段，本階段的特色為倚賴新知識發展與應 用的社會，知識正被應用於知識本身，生產力乃繫於企業知識工作者

（knowledge worker）對於新知識的發展與應用。由上可知，我們知道知識 經濟的時代已經來臨了。

在變動快速的知識經濟時代，使企業組織面臨複雜多元的環境，企業 能夠運用知識並轉化、創新知識才能立足於充滿混沌的後現代社會，因為 知識經濟時代，土地、黃金、廠房、原料與石油已被知識快速取代，知識 已成為財富的新基石。

在知識經濟與 e 化時代的背景下，使得知識管理更加重要。所謂知識管 理（knowledge management）並不是指管理的知識化，而是對組織知識資源 的開發和有效利用，以提高組織創新能力（林海清，2005）。而學校是以知 識為基礎的教育場所，一所學校最重要的資產是教師的專業知識及知識的 創新能力，在學校組織中，知識管理是對教師的專業知識的發展及有效運 用的管理模式。因此學校行政改革的關鍵在人，而不是資訊科技；知識管 理不能「膨脹」科技，而「小看」知識。管理還是要依人而異，只有人能 夠理解與想像，思考更周全與合理的邏輯，建構出更新且更完整的管理哲 學（溫明正，2002）。

因此研究者意圖藉著相關文獻的蒐集，探究知識管理的歷程及國民小 學知識管理的現況，以提供有興趣了解知識管理的國民小學之教育同仁參 考，而研究者身為學校行政主管對於知識管理的內涵與運作方式，亦有需 要及興趣瞭解，此為本研究動機之一。

近幾年知識管理與教育發展的相關研究不少，如知識管理與學校效 能、學校行政運作、教學效能及讀書會運作等。但研究結果顯示，不同的 教師背景變項與學校背景變項，知識管理現況呈現不一致的現象（尤曉鈺，

2001；王建智，2003；石遠誠，2003；吳承燕，2004；吳國基，2004；洪 婉琪，2004；俞國華，2002；張淑芬，2003；陳淑華，2003；葉永標，2003；

黃明哲，2003；楊金量，2003；蔡主民，2004；戴怡真，2004），因此本研 究接續進一步探討不同的教師背景變項與學校背景變項的國小教師對知識 管理的現況看法上有無差異，此為本研究動機之二。

「中央－邊陲課程發展」（center－periphery curriculum development）一 直是台灣課程發展的主要型態：擁有全國共同、一致的教育目標，課程決 定權掌握於中央，只有校外的學者專家參與課程設計與編制，課程方案是 事先計畫好的、無法調整，安排統一的教科書，假定全國學生無個別差異，

教師的職責是依照事先設計好的課程方案忠實的呈現（陳麗莉，2001）。然 而由於社會的變遷及跟上世界教育改革潮流，台灣的有識之士大聲疾呼，

台灣政府順應民意結合專家學者的意見推出了課程改革，於 1998 年 9 月公 布《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，1999 年 9 月開始試辦九年一貫 課程，2000 年 9 月進而公布《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》，2001 年 8 月自國小一年級全面實施，國民中學也於 2002 年 8 月自一年級正式實 施，教育部並於 2003 年元月正式公布《國民中小學九年一貫課程綱要》，

並於 2005 年 8 月正式實施，同時統整由上而下的研究發展推廣與由下而上 的學校本位課程發展模式（黃光雄、蔡清田，1999）。

二十世紀末台灣的課程改革以「九年一貫課程」為主要改革方向。九 年一貫課程改革是由中央政府主導的教育革新，其中強調學校本位課程發 展（黃光雄、蔡清田，2002）。這樣的課程改革源自各國學校教育的反思，

它是在一群熱愛與關心教育人士學校重建運動帶領下的產物（盧美貴，

2000）。

我國國民小學於 2001 年 8 月正式自一年級實施九年一貫課程改革，面 對此一課程變革的新局，國民中小學所進行的學校本位課程發展的過程與 結果，有待進一步探討（蔡清田、王霄燕，2001）；而且國民中小學能否透 過課程領導，促進學校本位課程發展，更是有待進一步探究（黃光雄、蔡 清田，2002）。然而教育現場的教育同仁對於「學校本位課程發展」一詞的 定義有紛歧的看法，有些教師認為等同學校的特色課程發展，而有些教師 將其視為九年一貫課程中百分之二十的「彈性學習節數」（王前龍，2000），

造成國民小學推動學校本位課程的阻礙，且研究者從蒐集相關的相關文獻 中，發現學校本位課程發展多屬於質性之行動研究或個案研究，關於量化 之調查研究仍屬少數，因此採取實徵調查研究國民小學學校本位課程發展 現況，而幾篇調查研究的研究結果，在不同的教師背景變項及學校背景變

項呈現差異的現象（宋銘豐，2003；林秀美；2003；黃雅瑛，2001），期望 能接續研究，進一步探究不同的教師背景變項及學校背景變項的國小教師 對學校本位課程發展現況看法上有無差異，提供學校教育同仁及教育行政 當局具體的建議，此為本研究動機之三。

知識管理在國內外已有幾家著名知識型的企業，如微軟、台積電、宏 碁集團等，以其績效掀起知識管理熱潮，但在屬知識密集的服務業學校教 育其績效鮮少提及，雖有多位學者研究知識管理與學校效能的關係並提出 具體建議，然學校屬養護性組織知識管理不易推行，故知識管理的對學校 的教育品質的提升有令人期待的願景；學校的校長、主任與教師平日在校 的召開的教學觀摩會、課程發展委員會、教學研究會、課程設計會、本位 課程發展研討會及學校網站的建置與知識管理之知識分享、知識取得、知 識儲存及知識的創新運作方式有其關連性。然而知識管理是否對學校本位 課程發展有所實質上的助益，目前並無兩者兩直接相關的研究，本研究旨 在探討知識管理與學校本位課程的相關研究，希建立兩者相關研究資料，

此是本研究動機之四。

基於上述研究動機，本研究旨在瞭解國民小學教育人員知識管理及學 校本位課程發展現況的看法，以及知識管理與學校本位課程發展的相關，

進而提出具體建議，以供學校推動學校行政措施和教育行政機關的參考。

茲將本研究的目的敘述如下︰

一、國小教師對知識管理與學校本位課程發展現況看法。

二、分析不同學校背景變項與教師背景變項在知識管理看法上的差異情形。

三、分析不同學校背景變項與教師背景變項在學校本位課程發展上的差異情形。

四、探討知識管理與學校本位課程發展之關係。

五、綜合研究結果，提供具體可行之建議，以供相關單位或進一步研究之 參考。