第四章 研究結果分析與討論
第二節 不同背景變項之教師在知識管理之差異情形
本節主要在說明不同教師個人背景變項與學校環境變項在國民小學教 師對知識管理看法上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。以下分別 從性別、任教年資、學歷、年齡、學校規模及學校所屬縣市六個部分來探 討，並據以回答待答問題二。
壹、不同性別的國民小學教師對知識管理看法之差異
不同性別的教師就校長課程領導之人數、平均數、標準差與 t 值之相 關結果，如表 4-3 所示。在 612 份有效問卷中，男性教師共有 251 位，女性 教師共則為 361 位。以下就性別變項對知識管理各層面與整體知覺之差異 性，進行說明。
一、性別變項與知識管理整體看法之差異情形
男、女教師在知識管理上之情形如表 4-3 所示，男性教師在整體的知 識管理看法表現平均數為 3.63 標準差為 0.56，女性教師在整體的知識管理 看法表現平均數為 3.63 標準差為 0.59， t 考驗的結果（t 值=.15，p>.05）未 達.05 的顯著水準，顯現國民小學教師對知識管理的看法，不會因性別的不 同有顯著的差異。
二、性別變項與知識管理各層面看法之差異情形
另一方面，就知識管理各層面而言，在「知識取得」層面上，男性教 師與女性教師並無顯著差異（t 值=.42，p>.05），在「知識儲存」層面上，
男性教師與女性教師並無顯著差異（t 值=.23，p>.05），在「知識分享」層 面上，男性教師與女性教師並無顯著差異（t 值=1.24，p>.05），在「知識移 轉」層面上，男性教師與女性教師並無顯著差異（t 值=-.74，p>.05），在「知 識創造」層面上，男性教師與女性教師並無顯著差異（t 值=-.45，p>.05）；
亦即不同性別的國民小學教師在知識管理各層面的看法上皆無顯著差異。
表 4-3 性別變項與知識管理之t檢定
層 面 性別 人 數 平均數 標準差 t 值
男 251 3.73 0.59
知識取得
女 361 3.71 0.60 0.42
男 251 3.56 0.61
知識儲存
女 361 3.54 0.63 0.23
男 251 3.58 0.67
知識分享
女 361 3.51 0.68 1.24
男 251 3.66 0.67
知識移轉
女 361 3.70 0.71 -.74
男 251 3.60 0.63
知識創造
女 361 3.63 0.68 -.45
男 251 3.63 0.56
整體 女 361 3.63 0.59 0.15
貳、不同任教年資的國民小學教師對知識管理現況看法差異
為瞭解不同任教年資的國民小學教師在知識管理各層面及整體之得分 差異情形，乃進行變異數分析，所得結果如表4-4所示。
一、任教年資變項與知識管理整體情形之差異
根據任教年資與「知識管理」整體看法之變異數分析資料顯示，其 F 值為 1.31，可以看出不同任教年資國民小學教師在整體知識管理的看法上
大致相同，未達顯著差異。
二、任教年資變項與知識管理各層面知覺之差異
由表 4-4 可知，不同任教年資的國民小學教師在知識管理各層面變異數 分析結果，其五個層面中，「知識取得」之 F 值為 2.19、「知識儲存」之 F 值為.75、「知識分享」之 F 值為 1.02、「知識移轉」之 F 值為.46、「知識創 造」之F值為 1.43， 差異皆未達顯著水準。
表 4-4 不同任教年資之國小教師在知識管理整體與各層面之差異情形 變異數分析
層面 年資 N M SD
SV SS df MS F
(1) 5 年以下 146 3.65 0.60 組間 2.31 3 0.77 2.19
(2) 6~10 年 133 3.65 0.55 組內 213.40 608 0.35
(3) 11~20 年 230 3.76 0.61
知識取得
(4) 21 年以上 103 3.80 0.60
總和 215.71 611
(1) 5 年以下 146 3.49 0.62 組間 0.87 3 0.29 0.75
(2) 6~10 年 133 3.55 0.59 組內 235.02 608 0.39
(3) 11~20 年 230 3.57 0.65
知識儲存
(4) 21 年以上 103 3.58 0.60 總和 235.88 611
(1) 5 年以下 146 3.48 0.71 組間 1.40 3 0.47 1.02
(2) 6~10 年 133 3.48 0.62 組內 278.41 608 0.46
(3) 11~20 年 230 3.56 0.70
知識分享
(4) 21 年以上 103 3.60 0.64 總和 279.81 611
(1) 5 年以下 146 3.66 0.73 組間 0.67 3 0.22 0.46
(2) 6~10 年 133 3.65 0.69 組內 290.92 608 0.48
(3) 11~20 年 230 3.70 0.69
知識移轉
(4) 21 年以上 103 3.73 0.64 總和 291.58 611
(1) 5 年以下 146 3.60 0.67 組間 1.85 3 0.62 1.43
(2) 6~10 年 133 3.52 0.63 組內 262.36 608 0.43
(3) 11~20 年 230 3.65 0.67
知識創造
(4) 21 年以上 103 3.68 0.63 總和 264.21 611
(1) 5 年以下 146 3.58 0.59 組間 1.31 3 0.44 1.31
(2) 6~10 年 133 3.58 0.54 組內 203.09 608 0.33
(3) 11~20 年 230 3.66 0.60 204.40 611 整
體 總和
參、不同最高學歷的國民小學教師對知識管理看法之差異
瞭解不同最高學歷的國民小學教師對知識管理各層面及整體之得分差 異情形，乃進行變異數分析，所得結果如表 4-5 所示。
一、最高學歷變項與知識管理整體看法之差異
根據最高學歷與「知識管理」整體看法之變異數分析資料顯示，其 F 值為.89 未達顯著水準。因此不同的學歷的國民小學教師對知識管理的看法 並無差異。
二、最高學歷變項與知識管理各層面之差異
由表 4-5 可知，不同學歷的國民小學教師在知識管理各層面變異數分析 結果，其五個層面中，「知識取得」之 F 值為.72、「知識儲存」之 F 值為.47、
「知識分享」之 F 值為.90、「知識移轉」之 F 值為 1.53、「知識創造」之 F 值為 1.11。差異皆未達顯著水準。
表 4-5 不同最高學歷之國小教師在知識管理整體與各層面之差異情形
異。
伍、不同職務的國民小學教師對知識管理看法之差異
瞭解不同職務的國民小學教師對知識管理各層面及整體之得分差異情 形，乃進行變異數分析，所得結果如表 4-7 所示。
一、不同職務變項與知識管理整體看法之差異
根據職務與「知識管理」整體看法之變異數分析資料顯示，其 F 值為.23 未達顯著水準。因此不同的職務的國民小學教師對知識管理的看法並無差 異。
二、不同職務變項與知識管理各層面之差異
由表 4-7 可知，不同職務的國民小學教師在知識管理各層面變異數分析 結果，其五個層面中，「知識取得」之 F 值為.60、「知識儲存」之 F 值為.18、
「知識分享」之 F 值為.37、「知識移轉」之 F 值為.54、「知識創造」之 F 值 為.94。差異皆未達顯著水準。
表 4-7 不同職務之國小教師在知識管理整體與各層面之差異情形
值為 1.34 未達顯著水準，因此不同學校規模的國民小學教師對知識管理的 看法並無差異。
二、學校規模變項與知識管理各層面之差異
由表 4-8 可知，不同學校規模的國民小學教師在知識管理各層面變異數 分析結果，其五個層面中，「知識取得」之 F 值為.33、「知識儲存」之 F 值 為 1.82、「知識分享」之 F 值為.74、「知識移轉」之 F 值為 2.4、「知識創造」
之 F 值為 2.69。差異皆未達顯著水準。
表 4-8 不同學校規模之國小教師在知識管理整體與各層面之差異情形 變異數分析 層面 學校規模 N M SD
SV SS df MS F (1)12 班以下 174 3.69 0.63 組間 0.35 3 0.12 0.33
(2)13-24 班 102 3.70 0.57 組內 215.36 608 0.35
(3)25-48 班 142 3.75 0.58
知識取得
(4)49 班以上 194 3.73 0.59 總和 215.71 611
(1)12 班以下 174 3.51 0.66 組間 2.10 3 0.70 1.82
(2)13-24 班 102 3.45 0.59 組內 233.78 608 0.38
(3)25-48 班 142 3.56 0.61
知識儲存
(4)49 班以上 194 3.62 0.60 總和 235.88 611
(1)12 班以下 174 3.52 0.71組間 1.01 3 0.34 0.74
(2)13-24 班 102 3.50 0.72 組內 278.80 608 0.46
(3)25-48 班 142 3.61 0.65
知識分享
(4)49 班以上 194 3.51 0.64 總和 279.81 611
(1)12 班以下 174 3.62 0.72 組間 3.42 3 1.14 2.4
(2)13-24 班 102 3.61 0.72 組內 288.16 608 0.47
(3)25-48 班 142 3.80 0.66
知識移轉
(4)49 班以上 194 3.70 0.66 總和 291.58 611
(1)12 班以下 174 3.56 0.69 組間 3.46 3 1.15 2.69
(2)13-24 班 102 3.50 0.63 組內 260.75 608 0.43
(3)25-48 班 142 3.69 0.64
知識創造
(4)49 班以上 194 3.67 0.65 總和 264.21 611
(1)12 班以下 174 3.59 0.62 組間 1.34 3 0.45 1.34
(2)13-24 班 102 3.56 0.57 組內 203.06 608 0.33
(3)25-48 班 142 3.69 0.55 整
體 總和 204.40 611
柒、不同所屬縣市的國民小學教師對知識管理看法之差異
瞭解不同所屬縣市的國民小學教師對知識管理各層面及整體之得分差 異情形，乃進行變異數分析，所得結果如表 4-9 所示。
一、所屬縣市變項與知識管理整體看法之差異
根據所屬縣市與「知識管理」整體看法之變異數分析資料顯示，其差 異達顯著水準（F＝5.59），經事後比較發現，台中市的國民小學教師明顯高 於南投縣的國民小學教師。
二、所屬縣市變項與知識管理各層面之差異
由表 4-9 可知，不同所屬縣市的國民小學教師在知識管理各層面變異數 分析結果，其五個層面中，「知識取得」之 F 值為 4.40、「知識儲存」之 F 值為 4.28、「知識分享」之 F 值為 2.27、「知識移轉」之 F 值為 5.70、「知識 創造」之 F 值為 7.39。其中「知識取得」、「知識儲存」、「知識移轉」、「知 識創造」等層面達到顯著差異水準，因此進一步以 Scheffé 法事後比較，分 析其差異所在。
在「知識取得」、「知識移轉」等層面：不同所屬縣市的國民小學教師 具有差異（p<.01），經事後比較發現，台中市國民小學教師明顯高於彰化縣 的國民小學教師，台中市國民小學教師又明顯高於南投縣的國民小學教師。
在「知識儲存」層面：不同所屬縣市的國民小學教師具有差異（p<.01）， 經事後比較發現，台中市的國民小學教師明顯高於南投縣的國民小學教師，
在「知識創造」層面：不同所屬縣市的國民小學教師具有差異（p<.001）， 經事後比較發現，台中市的國民小學教師明顯高於台中縣的國民小學教 師，台中市國民小學教師明顯高於彰化縣的國民小學教師，而台中市國民 小學教師也明顯高於南投縣的國民小學教師。
表 4-9 不同所屬縣市之國小教師在知識管理整體與各層面之差異情形
（2002）的國民小學教師知識管理與專業成長研究，性別變項對教師知識 管理現況無顯著差異研究結果相符，但吳國基（2004）的研究呈現男性教 師知覺的知識管理運作較佳。洪婉琪（2004）的讀書會運用知識管理狀況 與讀書會效能的研究亦提出男性教師運用知識管理的狀況較佳，而戴怡真
（2004）的研究：知識管理應用於班級經營具體作為之意見研究，指出男 性教師對知識管理應用於班級經營具體作為之可行性較理想。葉永標
（2003）的研究指出男性的學校工作人員在知識管理角色任務有高度的任 務和技能。石遠誠（2003）的研究結果顯示男性教師對知識管理看法情況 較理想。陳淑華（2003）的研究也有類似的結果，而楊金量（2003）的研 究卻提出女性教師對於知識管理的知覺程度較高，本研究結果與多數相關 研究不一致，推論其原因，除樣本不同及問卷內涵不同外，近年來女性意 識抬頭，女教師參加各種進修成長均相當踴躍，女教師的資訊能力與教育 專業能力不亞於男性教師，對於「知識取得」、「知識儲存」的運用科技能 力、「知識移轉」、「知識分享」的實際運作情形及「知識創造」的教學活動 樂於參與，皆與男性教師相當，因此不同的性別的國小教師對於知識管理 的現況看法並沒有差異。
二、就不同的任教年資而言
本研究發現，不同任教年資教師對知識管理看法無顯著差異，施東陽
（2004）的研究發現中部四縣市不同服務年資教師，對於知識管理上有顯 著的差異。石遠誠（2003）的研究亦指出資深教師對知識管理的看法情況 較理想。亦即教育人員對知識管理整體看法，服務年資較深之國民小學教 育人員高於年資較淺的國民小學教育人員，相關研究與本研究結果不一 致，推論其原因，可能是除樣本不同及問卷內涵不同外，資訊的快速進步，
對於運用資訊做知識管理的資深教師是一項利多，從前電腦初問世時相信
對於運用資訊做知識管理的資深教師是一項利多，從前電腦初問世時相信