知識管理與學校本位課程發展之現況

本節就問卷調查所得資料，分析國民小學知識管理與學校本位課程發 展之整體及各層面的現況，據以回答待答問題一。並依據單題平均數做五 等程度區別，得分介於 1~1.8 分屬於低等程度；滿 1.8~未滿 2.6 分屬於中下 程度；滿 2.6~未滿 3.4 分屬於中等程度；滿 3.4~未滿 4.2 分屬於中上程度；

滿 4.2~5 分屬於高等程度。

壹、國民小學教師對知識管理看法之現況分析

為瞭解國民小學教師對知識管理的看法，採用平均數、標準差來分析 知識管理的各層面與整體的情況，如表 4-1 所示

表 4-1 國民小學教師對知識管理看法之分析

層 面 題 數 人 數 平均數 標準差 單題平均數 知識取得 9 612 33.48 .79 3.72 知識儲存 6 612 21.29 .82 3.55 知識分享 5 612 17.67 .86 3.53 知識移轉 5 612 18.42 .84 3.68 知識創造 7 612 25.31 .81 3.61 整 體 32 612 116.17 .82 3.62

由表 4-1 可知，國民小學教師對知識管理的看法整體單題平均數為 3.62；各層面的單題平均數介於 3.53~.3.72 之間，大小依序為「知識取得」

（M＝3.72）、「知識移轉」（M＝3.68）、「知識創造」（M＝3.61）、「知識儲存」

（M＝3.55）、「知識分享」（M＝3.53）。所以在國民小學知識管理「知識取 得」、「知識儲存」、「知識分享」、「知識移轉」、「知識創造」、5 個層面上，

教師的看法屬於中上程度。整體而言，國民小學教師對知識管理的看法屬 於中上程度。

上述研究發現國民小學教師對知識管理的看法屬於中上程度，依國民 小學知識管理的內涵來說，國民小學教師最認同的是國民小學在「知識取 得」的能力的展現，其次依序為「知識移轉」、「知識創造」、「知識儲存」、

「知識分享」。與許多研究發現，國民小學教育人員知覺知識管理現況大致 良好相符合：（王建智，2003；石遠誠，2003；吳國基，2004；黃金木，2003；

黃明哲，2003；張淑芬，2003；蔡主民，2004；詹達權，2004；竇金城，

2004）。推究其原因，可能是知識管理的核心技術的資訊科技進步神速一日 千里，國小教師很容易利用簡單易操作的軟體從事「知識儲存」，利用網路 做「知識取得」、尤其國民小學網頁知識平台的建置更是發揮「知識分享」、

「知識移轉」的功能，而九年一貫課程的促動因素，教師的教學內容、方

法的「知識創造」，已是國民小學專業提升的指標之一，因此國民小學知識 管理的狀況大致良好。

貳、國民小學教師對學校本位課程發展看法之現況分析

為瞭解國民小學教師對學校本位課程發展的看法，採用平均數、標準 差來分析知識管理的各層面與整體的情況，如表 4-2 所示。

表 4-2 國民小學教師對學校本位課程發展看法之分析

層 面 題 數 人 數 平均數 標準差 單題平均數 規劃階段 7 612 25.38 .82 3.63 設計階段 6 612 21.69 .82 3.62 實施與解釋階段 6 612 21.14 .84 3.52 評鑑與修正階段 7 612 23.72 .86 3.38 整 體 26 612 91.93 .84 3.54

由表 4-2 可知，國民小學教師對學校本位課程發展的看法整體單題平均 數為 3.54；各層面的單題平均數介於 3.38~.3.63 之間，大小依序為「規劃階 段」（M＝3.63）、「設計階段」（M＝3.62）、「實施與解釋階段」（M＝3.52）、

「評鑑與修正階段」（M＝3.38）。所以在國民小學學校本位課程發展「規劃 階段」、「設計階段」、「實施與解釋階段」、3 個層面上，教師的看法屬於中 上程度。在「評鑑與修正階段」屬於中等程度，整體而言國民小學教師對 學校本位課程的看法屬於中上程度。

上述研究發現，國民小學教師對學校本位課程的看法屬於中上程度，

依國民小學學校本位課程發展的內涵來說，國民小學教師最認同的是國民 小學在「規劃階段」的能力的展現，其次依序為「設計階段」、「實施與解 釋階段」、「評鑑與修正階段」。曹志宏（2004）的研究結果指出國民小學學 校本位課程發展情況良好；林秀美（2003）也指出目前高雄市國民小學教

師對學校本位課程發展相關因素非常重視，且發展情況良好，本研究結果 與上述相關研究大致相符。此外郭俊呈（2005）的研究指出國民小學教師 對於學校本位課程的知覺程度尚佳，顏曉湘（2004）的研究發現雲嘉地區 國小教師認為學校本位課程發展的現況尚佳；黃雅瑛（2001）台灣省中區 國小學校本位課程發展屬於中等程度。上述相關研究與本研究結果不一 致，推究其原因，可能是樣本不同及問卷內涵不同所致。