國民小學知識管理與學校本位課程發展相關之分析

本節旨在考驗研究問題三「國小教師知識管理與學校本位課程發展之間 有相關。」以積差相關來檢驗知識管理與學校本位課程發展整體與各層面 之間是否有相關。

壹、教師知識管理與學校本位課程發展之相關情形

茲將國民小學知識管理與學校本位課程發展之積差相關結果摘要如表 4-17 所示。

表 4-17 國小知識管理與學校本位課程發展之整體與各層面積差相關摘要 知識管理

本位課程 知識取得 知識儲存 知識分享 知識移轉 知識創造 整體

規劃階段 .747^*** .675^*** .712^*** .739^*** .796^*** .818^***

設計階段 .745^*** .701^*** .692^*** .748^*** .793^*** .820^***

解釋與實施階段 .713^*** .692^*** .716^*** .737^*** .775^*** .807^***

評鑑與修正階段 .656^*** .649^*** .677^*** .651^*** .669^*** .739^***

整體 .776^*** .737^*** .760^*** .779^*** .831^*** .864^***

***p <.001

由表 4-17 得知教師知識管理與學校本位課程發展整體與各層面之積差 相關檢定均達 .001 的顯著水準，可見二者是有相關的。從相關係數來看，

則可發現二者在整體與各層面之間皆具正相關，即教師知識管理愈佳，其 學校本位課程發展則愈佳；學校本位課程發展愈佳，其知識管理則愈佳。

就各層面的相關係數來看，則以「知識創造」與「規劃階段」最高，「知 識儲存」與「評鑑與修正階段」最低。

葉重新（2001）對相關係數的判定有以下標準：r＜.20，表示「很低正 相關」；.20＜r＜.40，表示「低正相關」；.40＜r＜.70，表示「中度正相關」；.70

＜r＜.90，表示「高正相關」；r＞.90，表示「很高正相關」。依此，玆將 上表做如下整理。

一、就整體而言

（一）知識管理整體與學校本位課程發展整體之相關係數達 .864，屬高度 正相關。

（二）知識管理整體與設計階段層面相關係數最高，其值達 .820，屬高度 正相關。

（三）學校本位課程發展整體與知識創造層面相關係數最高，其值達 .831，

屬高度正相關。

二、就各層面與單層面而言

（一）知識管理各層面之知識取得、知識移轉及知識創造等層面與規劃階 段層面的相關係數最高，其值介於.739～.796，均屬高度正相關；知識儲存 層面與設計階段層面相關係數最高，其值為.701 屬高度正相關；知識分享 層面與解釋與實施階段層面相關係數最高，其值為.716 屬高度正相關。

（二）學校本位課程發展各層面均與知識創造層面的相關係數最高，其值 介於.669～.796 屬中度至高度正相關。

三、就單層面與單層面而言

（一）各層面彼此之間的相關係數均達顯著水準，其值介於.649～.796，屬 中度至高度正相關

（二）相關係數最高為知識創造與規劃階段之.796。

（三）其次為知識創造與設計階段之.793。

（四）次之為知識創造與解釋與實施階段之.775。

貳、综合討論 一、就整體而言

（一）知識管理整體與學校本位課程發展整體之相關：

學校要達到學校利害關係人對於學校教育績效責任的要求，校長的 領導管理藝術及執行力是關鍵的要素，而九年一貫課程的執行成敗是學校 績效責任的教與學的核心任務，學校本位課程發展是九年一貫課程新體制 重要的發展重點之ㄧ，其運作的程序與模式與知識管理息息相關，要設計 課程前，平日蒐集課程理論、上網及訪查收集學區特有的鄉土文化的資料 及其他成功發展課程的學校的分享是必要的先備條件。學校同仁之間的知 識交流及教學方法的創新是課程實施成功的要件。因此知識管理與學校本 位課程發展呈現高度正相關。

（二）知識管理整體與設計階段層面相關係數最高

知識管理的特性之一是有效的組織學習，在課程設計階段擬定課程 發展模式、目標及評量方式需要透過組織學習的進修活動，找到最適合學 校的課程設計的關鍵知識。

（三）學校本位課程發展整體與知識創造層面相關係數最高

學校本位課程發展重視教師自我省思中的專業成長，要能發展學校 的特色及注重社會、社區、學校及學生的需要，與知識創造尋找創新的做 法、教師不斷的學習與創新、教師參加進修活動及行動研究有密切的因果 關係。

二、就各層面與單層面而言

（一）知識管理各層面之「知識取得」、「知識移轉」及「知識創造」等層 面與「規劃階段」層面的相關係數最高

凡事慎始，課程規劃的大方向沒有偏離對於而後的課程發展，有著 正向的影響力，課程規劃應取得相關課程理論、實務上的關鍵知識，學校 的網路知識平台的更新與維護也對教師、學校的課程規劃的構思有立即可 見的助益，而創新的教學或行政活動對於課程規劃提供創意的方向。

（二）學校本位課程發展各層面均與知識創造層面的相關係數最高 知識創造是顯性知識與隱性知識的轉換，藉著不同的轉換方式，促 進教師的專業成長，很明顯學校本位課程發展各層面與教師的顯性知識與 隱性知識的轉換有著密切的關聯。

三、就單層面與單層面而言

（一）知識創造與規劃階段之相關

課程規劃階段，是課程發展的起步。萬事起頭難，這時學校要想推 動順利，教師的專業能力持續發展及對於本位課程的支持是相當重要的因 素，知識創造的知識轉換對於學校規劃課程的運作有顯而易見的助益。而 學校課程規劃時自然產生知識創造活動的共同化、外化、結合及內化。

（二）知識創造與設計階段之相關

課程設計階段要成立課程計畫研究設計小組，要確立學校課程發展 模式及訂定各領域課程計畫的目標，透過教師之間的深度對話，產生課程 知識的創造。而學校課程設計的各種作為都潛藏著知識創造的轉換。

（三）知識創造與解釋與實施階段

課程解釋和實施階段要舉辦課程實施說明會、辦理教師研習活動及 教師教學反省與彼此討論等，與學校知識創造螺旋達到知識擴展的目的一 致。而課程解釋和實施階段的各種活動內容事實上就是知識創造的活動。

研究者探討教師知識管理與學校本位課程發展是否有相關；而透過本 研究實際問卷調查發現二者具正相關，知識管理與學校本位課程發展互為 影響，優秀的知識管理可以發展出優質的本位課程，學校本位課程的推動 促進高水準的知識管理的運作。