第三章 研究設計與實施
第五節 資料處理與分析
本研究將有效樣本的資料經編碼及登錄後，以 SPSS for Windows 10.0 中文版套裝軟體程式加以處理，為配合本研究的待問問題，採用以下 資料處理方法，說明如下：
一、t 檢定（t-test）檢驗不同背景變項教師對知識管理與學校本位課程發展 看法的差異情形。
二、單因子變異數分析（one-way ANOVA）分析、考驗不同背景變項教師 對知識管理與學校本位課程發展看法的差異情形。若達顯著水準，則進一 步以薛費法（Scheffé method）進行事後比較分析，以考驗各組平均數相 互之間的差異性。
三、以皮爾遜積差相關（Pearsons product-moment correlation）檢驗知識管 理與學校本位課程發展整體及各向度的相關情形。
第四章 研究結果之分析與討論
本章旨在探討國民小學知識管理與學校本位課程發展之關係，依據問 卷調查所得之資料，進行統計分析，並且針對研究結果加以討論。本章共 分四節，第一節為知識管理與學校本位課程之現況；第二節為不同背景之 教師在知識管理之差異情形；第三節為不同背景之教師在學校本位課程發 展之差異情形；第四節為國民小學知識管理與學校本位課程發展相關之分 析，茲將各節分述如下。
第一節 知識管理與學校本位課程發展之現況
本節就問卷調查所得資料，分析國民小學知識管理與學校本位課程發 展之整體及各層面的現況，據以回答待答問題一。並依據單題平均數做五 等程度區別，得分介於 1~1.8 分屬於低等程度；滿 1.8~未滿 2.6 分屬於中下 程度；滿 2.6~未滿 3.4 分屬於中等程度；滿 3.4~未滿 4.2 分屬於中上程度；
滿 4.2~5 分屬於高等程度。
壹、國民小學教師對知識管理看法之現況分析
為瞭解國民小學教師對知識管理的看法，採用平均數、標準差來分析 知識管理的各層面與整體的情況，如表 4-1 所示
表 4-1 國民小學教師對知識管理看法之分析
層 面 題 數 人 數 平均數 標準差 單題平均數 知識取得 9 612 33.48 .79 3.72 知識儲存 6 612 21.29 .82 3.55 知識分享 5 612 17.67 .86 3.53 知識移轉 5 612 18.42 .84 3.68 知識創造 7 612 25.31 .81 3.61 整 體 32 612 116.17 .82 3.62
由表 4-1 可知，國民小學教師對知識管理的看法整體單題平均數為 3.62；各層面的單題平均數介於 3.53~.3.72 之間，大小依序為「知識取得」
（M＝3.72）、「知識移轉」（M＝3.68）、「知識創造」（M＝3.61）、「知識儲存」
（M＝3.55）、「知識分享」（M＝3.53）。所以在國民小學知識管理「知識取 得」、「知識儲存」、「知識分享」、「知識移轉」、「知識創造」、5 個層面上，
教師的看法屬於中上程度。整體而言，國民小學教師對知識管理的看法屬 於中上程度。
上述研究發現國民小學教師對知識管理的看法屬於中上程度，依國民 小學知識管理的內涵來說，國民小學教師最認同的是國民小學在「知識取 得」的能力的展現，其次依序為「知識移轉」、「知識創造」、「知識儲存」、
「知識分享」。與許多研究發現，國民小學教育人員知覺知識管理現況大致 良好相符合：（王建智，2003；石遠誠，2003；吳國基，2004；黃金木，2003；
黃明哲，2003；張淑芬，2003；蔡主民，2004；詹達權，2004；竇金城，
2004）。推究其原因，可能是知識管理的核心技術的資訊科技進步神速一日 千里，國小教師很容易利用簡單易操作的軟體從事「知識儲存」，利用網路 做「知識取得」、尤其國民小學網頁知識平台的建置更是發揮「知識分享」、
「知識移轉」的功能，而九年一貫課程的促動因素，教師的教學內容、方
法的「知識創造」，已是國民小學專業提升的指標之一，因此國民小學知識 管理的狀況大致良好。
貳、國民小學教師對學校本位課程發展看法之現況分析
為瞭解國民小學教師對學校本位課程發展的看法，採用平均數、標準 差來分析知識管理的各層面與整體的情況，如表 4-2 所示。
表 4-2 國民小學教師對學校本位課程發展看法之分析
層 面 題 數 人 數 平均數 標準差 單題平均數 規劃階段 7 612 25.38 .82 3.63 設計階段 6 612 21.69 .82 3.62 實施與解釋階段 6 612 21.14 .84 3.52 評鑑與修正階段 7 612 23.72 .86 3.38 整 體 26 612 91.93 .84 3.54
由表 4-2 可知，國民小學教師對學校本位課程發展的看法整體單題平均 數為 3.54；各層面的單題平均數介於 3.38~.3.63 之間，大小依序為「規劃階 段」（M＝3.63）、「設計階段」（M＝3.62）、「實施與解釋階段」（M＝3.52）、
「評鑑與修正階段」（M＝3.38）。所以在國民小學學校本位課程發展「規劃 階段」、「設計階段」、「實施與解釋階段」、3 個層面上，教師的看法屬於中 上程度。在「評鑑與修正階段」屬於中等程度，整體而言國民小學教師對 學校本位課程的看法屬於中上程度。
上述研究發現，國民小學教師對學校本位課程的看法屬於中上程度，
依國民小學學校本位課程發展的內涵來說，國民小學教師最認同的是國民 小學在「規劃階段」的能力的展現，其次依序為「設計階段」、「實施與解 釋階段」、「評鑑與修正階段」。曹志宏（2004）的研究結果指出國民小學學 校本位課程發展情況良好；林秀美（2003）也指出目前高雄市國民小學教
師對學校本位課程發展相關因素非常重視，且發展情況良好，本研究結果 與上述相關研究大致相符。此外郭俊呈（2005）的研究指出國民小學教師 對於學校本位課程的知覺程度尚佳，顏曉湘（2004）的研究發現雲嘉地區 國小教師認為學校本位課程發展的現況尚佳；黃雅瑛（2001）台灣省中區 國小學校本位課程發展屬於中等程度。上述相關研究與本研究結果不一 致，推究其原因，可能是樣本不同及問卷內涵不同所致。
第二節 不同背景變項之教師在知識管理之差異情形
本節主要在說明不同教師個人背景變項與學校環境變項在國民小學教 師對知識管理看法上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。以下分別 從性別、任教年資、學歷、年齡、學校規模及學校所屬縣市六個部分來探 討，並據以回答待答問題二。
壹、不同性別的國民小學教師對知識管理看法之差異
不同性別的教師就校長課程領導之人數、平均數、標準差與 t 值之相 關結果，如表 4-3 所示。在 612 份有效問卷中，男性教師共有 251 位，女性 教師共則為 361 位。以下就性別變項對知識管理各層面與整體知覺之差異 性，進行說明。
一、性別變項與知識管理整體看法之差異情形
男、女教師在知識管理上之情形如表 4-3 所示，男性教師在整體的知 識管理看法表現平均數為 3.63 標準差為 0.56，女性教師在整體的知識管理 看法表現平均數為 3.63 標準差為 0.59， t 考驗的結果（t 值=.15，p>.05）未 達.05 的顯著水準，顯現國民小學教師對知識管理的看法，不會因性別的不 同有顯著的差異。
二、性別變項與知識管理各層面看法之差異情形
另一方面，就知識管理各層面而言，在「知識取得」層面上，男性教 師與女性教師並無顯著差異（t 值=.42，p>.05），在「知識儲存」層面上，
男性教師與女性教師並無顯著差異（t 值=.23，p>.05），在「知識分享」層 面上，男性教師與女性教師並無顯著差異（t 值=1.24，p>.05），在「知識移 轉」層面上，男性教師與女性教師並無顯著差異（t 值=-.74，p>.05），在「知 識創造」層面上，男性教師與女性教師並無顯著差異（t 值=-.45，p>.05）；
亦即不同性別的國民小學教師在知識管理各層面的看法上皆無顯著差異。
表 4-3 性別變項與知識管理之t檢定
層 面 性別 人 數 平均數 標準差 t 值
男 251 3.73 0.59
知識取得
女 361 3.71 0.60 0.42
男 251 3.56 0.61
知識儲存
女 361 3.54 0.63 0.23
男 251 3.58 0.67
知識分享
女 361 3.51 0.68 1.24
男 251 3.66 0.67
知識移轉
女 361 3.70 0.71 -.74
男 251 3.60 0.63
知識創造
女 361 3.63 0.68 -.45
男 251 3.63 0.56
整體 女 361 3.63 0.59 0.15
貳、不同任教年資的國民小學教師對知識管理現況看法差異
為瞭解不同任教年資的國民小學教師在知識管理各層面及整體之得分 差異情形，乃進行變異數分析，所得結果如表4-4所示。
一、任教年資變項與知識管理整體情形之差異
根據任教年資與「知識管理」整體看法之變異數分析資料顯示，其 F 值為 1.31，可以看出不同任教年資國民小學教師在整體知識管理的看法上
大致相同，未達顯著差異。
二、任教年資變項與知識管理各層面知覺之差異
由表 4-4 可知，不同任教年資的國民小學教師在知識管理各層面變異數 分析結果，其五個層面中，「知識取得」之 F 值為 2.19、「知識儲存」之 F 值為.75、「知識分享」之 F 值為 1.02、「知識移轉」之 F 值為.46、「知識創 造」之F值為 1.43， 差異皆未達顯著水準。
表 4-4 不同任教年資之國小教師在知識管理整體與各層面之差異情形 變異數分析
層面 年資 N M SD
SV SS df MS F
(1) 5 年以下 146 3.65 0.60 組間 2.31 3 0.77 2.19
(2) 6~10 年 133 3.65 0.55 組內 213.40 608 0.35
(3) 11~20 年 230 3.76 0.61
知識取得
(4) 21 年以上 103 3.80 0.60
總和 215.71 611
(1) 5 年以下 146 3.49 0.62 組間 0.87 3 0.29 0.75
(2) 6~10 年 133 3.55 0.59 組內 235.02 608 0.39
(3) 11~20 年 230 3.57 0.65
知識儲存
(4) 21 年以上 103 3.58 0.60 總和 235.88 611
(1) 5 年以下 146 3.48 0.71 組間 1.40 3 0.47 1.02
(2) 6~10 年 133 3.48 0.62 組內 278.41 608 0.46
(3) 11~20 年 230 3.56 0.70
知識分享
(4) 21 年以上 103 3.60 0.64 總和 279.81 611
(1) 5 年以下 146 3.66 0.73 組間 0.67 3 0.22 0.46
(2) 6~10 年 133 3.65 0.69 組內 290.92 608 0.48
(3) 11~20 年 230 3.70 0.69
知識移轉
(4) 21 年以上 103 3.73 0.64 總和 291.58 611
(1) 5 年以下 146 3.60 0.67 組間 1.85 3 0.62 1.43
(2) 6~10 年 133 3.52 0.63 組內 262.36 608 0.43
(3) 11~20 年 230 3.65 0.67
知識創造
(4) 21 年以上 103 3.68 0.63 總和 264.21 611
(1) 5 年以下 146 3.58 0.59 組間 1.31 3 0.44 1.31
(2) 6~10 年 133 3.58 0.54 組內 203.09 608 0.33
(3) 11~20 年 230 3.66 0.60 204.40 611 整
體 總和
參、不同最高學歷的國民小學教師對知識管理看法之差異
瞭解不同最高學歷的國民小學教師對知識管理各層面及整體之得分差 異情形，乃進行變異數分析，所得結果如表 4-5 所示。
一、最高學歷變項與知識管理整體看法之差異
根據最高學歷與「知識管理」整體看法之變異數分析資料顯示，其 F 值為.89 未達顯著水準。因此不同的學歷的國民小學教師對知識管理的看法 並無差異。
二、最高學歷變項與知識管理各層面之差異
由表 4-5 可知，不同學歷的國民小學教師在知識管理各層面變異數分析 結果，其五個層面中，「知識取得」之 F 值為.72、「知識儲存」之 F 值為.47、
「知識分享」之 F 值為.90、「知識移轉」之 F 值為 1.53、「知識創造」之 F 值為 1.11。差異皆未達顯著水準。
表 4-5 不同最高學歷之國小教師在知識管理整體與各層面之差異情形
異。
伍、不同職務的國民小學教師對知識管理看法之差異
瞭解不同職務的國民小學教師對知識管理各層面及整體之得分差異情 形，乃進行變異數分析，所得結果如表 4-7 所示。
一、不同職務變項與知識管理整體看法之差異
根據職務與「知識管理」整體看法之變異數分析資料顯示，其 F 值為.23
根據職務與「知識管理」整體看法之變異數分析資料顯示，其 F 值為.23