主要研究發現

本研究根據第四章所得之研究結果與討論，得到主要研究發現，如下 所示：

壹、高中三年級學生個人背景變項對科技素養及科技態度表現之差異情形 以下就高中三年級學生不同的個人背景變項在科技素養及科技態度表 現有顯著差異的項目，分述如後：

一、性別

不同性別對科技態度的各層面的表現差異達顯著水準，其中對於科技 的興趣層面有明顯差異。經事後比較發現，在科技的興趣層面，男性的表 現顯著高於女性。

二、父母最高職業

不同父母最高職業對科技素養各向度的表現差異達顯著水準，其中對 於知識、批判思考與決策及能力向度均有明顯差異。經事後比較發現，在 批判思考與決策向度及能力向度，父母最高職業為高級人員及高級行政人 員與專業人員及中級行政人員者，在此二向度的表現皆顯著高於父母最高 職業為半技術及非技術人員者。

三、學業成就

不同學業成就對科技素養各向度的表現差異達顯著水準，其中對於批 判思考與決策向度及能力向度均有明顯差異。經事後比較發現，在批判思 考與決策向度及能力向度，學業成就高分組在此二向度的表現皆顯著高於 低分組。

不同學業成就對科技態度各層面的表現差異達顯著水準，其中對於科 技的興趣層面有明顯差異。經事後比較發現，在科技的興趣層面，學業成 就高分組在此層面的表現顯著高於低分組。

貳、不同教材對科技素養與科技態度表現的影響

使用科技史教材或是 STS 教材，皆能比傳統教材更能提升學生科技素 養，不論在科技素養的知識向度、批判思考與決策向度、能力向度等方面 皆是如此。

使用科技史教材，大部分皆能比 STS 教材與傳統教材更能提升學生科 技態度，在科技態度的科技的學習、科技的興趣、科技的貢獻等層面皆達 到顯著差異。但是在科技的困擾層面，科技史顯著優於 STS 教材，但與對 照組之間的差異未達顯著，在科技的生活層面則是三種教材皆未達顯著水 準。

參、科技態度、學業成就與科技素養的關係

科技態度總分與科技素養各向度皆達顯著正相關，表示學生對於整體 科技的態度越認同，則學生在科技素養的知識、批判思考與決策、能力等 向度皆會表現比較好。

學業成就中，自然科成績與科技素養各向度皆達顯著正相關，表示學 生在自然科的成績表現越好，則學生在科技素養的知識、批判思考與決策、

能力等向度皆會表現比較好。

肆、科技態度、學業成就與科技素養之典型相關

高中學生在科技態度五個層面的表現越高，其科技素養三個向度的表 現越好。科技態度五個層面中，科技的學習與科技的貢獻與科技素養具有 較高的相關性，其中又以科技素養三個向度中的批判思考與決策及能力向 度的相關性最高。

高中學生在學業成就三個科目成績的表現越高，其科技素養三個向度 的表現越好。學業成就三科成績中，自然科成績與科技素養具有較高的相 關性，其中又以科技素養三個向度中的批判思考與決策及能力向度的相關 性最高。

伍、科技態度與學業成就影響科技素養之結構方程模式

本研究所建構之理論模式，係以科技態度的五個層面：科技的學習、

科技的興趣、科技的困擾、科技的貢獻及科技的生活等，與學業成就的三 科成績：國文、數學及自然等構成自變項，以科技素養的三個向度：知識、

批判思考與決策及能力等為依變項，進行驗證後，確認科技態度與學業成 就均對科技素養的表現有影響，而科技態度與學業成就之間的影響則未達 顯著。