結論

根據實驗研究結果，分析後所得到的主要研究發現，本研究提出以下 幾點結論：

壹、父母職業、性別及學業成就對高中生的科技素養與科技態度表現會有 影響

父母職業、性別及學業成就等三項個人背景變項，分別對高中生的科 技素養及科技態度表現有所影響，分述如下：

一、父母的職業對高中生的科技素養表現會有影響

父母最高職業為高級人員及高級行政人員與專業人員及中級行政人員 者，在批判思考與決策向度及能力向度，此二向度的表現皆顯著高於父母 最高職業為半技術及非技術人員者。究其原因，父母職業較高者，通常家 境較優渥，家中常能購買科技的產品，因此學生常有使用科技產品的機會，

也較有機會決定該購買何種科技產品與解決科技產品使用的問題。另外，

父母職業較高者，也較重視學生的教育問題，也較有能力提供適當的教育 資源，因此，父母的職業較高階者會影響高中生的科技素養表現。

二、性別對高中生的科技的興趣會影響

在科技態度的科技的興趣層面，男性學生的表現顯著高於女性學生。

一般來說，男生對於科技產品的喜好程度與使用頻率，通常會高於女生，

女生通常對科技產品的使用較不在行，也對科技產品的使用興趣較低，本 研究結果也顯示性別會影響高中生對於科技的興趣程度。

三、學業成就對高中生在科技素養及科技態度的表現會影響

在科技素養的批判思考與決策向度及能力向度，學業成就高分組在此 二向度的表現皆顯著高於低分組。在科技態度的科技的興趣層面，學業成 就高分組在此層面的表現也顯著高於低分組，顯示學業成就確實會影響高 中生在科技素養及科技態度上的表現。究其原因，學業成就高的，通常學 習態度也較佳，學習成果也較好。因此，不論是在科技態度或是科技素養 的表現方面，學業成就高的學生都會顯著優於學業成就低的學生。

貳、使用科技史教材能顯著提升高中生的科技素養與科技態度

使用科技史教材或是 STS 教材，不論在科技素養的知識向度、批判思 考與決策向度、能力向度，皆能比傳統教材更能提升學生科技素養。科技 史教材是透過科技發展的歷史讓學生從中體會科技的重要性與從前的發明 家解決問題的過程，而 STS 教材則是讓學生自行建構科技認知的層面，因 此不論使用科技史與 STS 教材進行教學皆能提升高中生的科技素養。

但在科技態度方面，使用科技史教材，大部分皆能比 STS 教材與傳統 教材更能提升學生科技態度，在科技態度的科技的學習、科技的興趣、科 技的貢獻等層面皆是如此，達到顯著差異。屬於情意層次的科技態度並不 如科技素養可以馬上學習而成，必須要比較長的時間學習與感受，才可能 漸漸的改變學生的科技態度。根據建構主義理論形成的 STS 教學，雖然透 過學生個人建構的過程，在認知方面有很好的成效，但顯然態度並不容易 僅由個人建構而成，無法立即改變學生的態度。而科技史教材透過歷史的 學習，瞭解前人在構思發明科技產品的過程所遭遇的挫折與解決問題的流 程，除了可以幫助學生增進解決問題的能力，也能使學生對於科技影響人 類社會文化的貢獻與重要性的認知更趨向正面，所以，科技史教材對於提

升學生科技態度有顯著的幫助。此外，科技史教材比源自於科學教育的 STS 教材，更能對科技教育所重視培養的科技素養與科技態度，皆能產生更顯 著的提升。

參、高中生的科技態度與學業成就對其在科技素養的表現有正面的影響 高中生在科技態度的表現越高，其科技素養的表現越好。高中生在科 技態度的科技的學習與科技的貢獻層面，與科技素養中的批判思考與決策 及能力向度的相關性最高。有了正向的科技態度，學生對於學習科技當然 就更有興趣，也更有成就。

高中生在學業成就的表現越高，其科技素養的表現越好。學業成就中 又以自然科成績與科技素養中的批判思考與決策及能力向度的相關性最 高。觀諸高中學生所上的課程當中，除了生活科技科之外，與科技領域最 相關的科目就是自然科，因為科學的原理與進展，也會促成科技的發達與 進步。

再透過本研究所建構之結構方程模式，利用 AMOS 進行驗證後，確認 科技態度與學業成就均對科技素養有直接影響效果。科技態度會影響科技 素養的學習，而學業成就高的學生，通常學習態度與學習效果都比較好，

反應在科技素養的表現也會較高。因此，高中生的科技態度與學業成就的 好壞，對其在科技素養的表現會有正面的影響。