研究範圍與限制

本研究雖力求實驗過程完備嚴謹，但受環境及時間等客觀因素影響，

致使本研究所欲探討的結果有未盡周全的地方，茲將本研究之範圍與限制 分別說明如下：

一、研究範圍

（一）研究對象

實驗對象為高雄市某高中三年級六個班合計 210 名學生。實驗取樣 並未採取隨機分配方式，而是採用以原班級進行實驗分組，研究結果無法 推論至他校或不同年級之學生。

（二）研究內容

研究之學習內容係以高中生活科技傳播科技篇進行教學設計。研究者 將運用測驗及有效性的結果作為研究成果，其他領域之課程內容，將無法 以本研究所探討而得的結果進行推論。

（三）其他外在因素

本研究探討教材對學習者的影響，學習者接受不同教材之外進行討 論、自習等因素均可能影響實驗的內部效度。此外學習者若於實驗期程中 缺席，亦會導致研究對象流失的問題。

二、研究限制

(一) 本研究基於學校教學行政之考量，無法進行研究對象的隨機抽樣與分 派。

(二) 本研究無法避免「霍桑效應」之影響，即學習者知道自己成為觀察對象 而刻意表現良好之情形。

第六節 名詞釋義

一、科技史（ History of Technology）

科技的發展是由於人類利用過去所累積的知識以及經驗，思考如何改 善生活周遭的環境，藉由不斷的研究、試驗與嘗試，發展出新的科技以具 體改善生活的過程（蔡東鐘，2005）。而「科技史」，就是在發展科技過 程中所發生的事實的紀錄。

二、Science/Technology/Society（STS）

Science/Technology/Society（STS）就是科學—科技—社會的學科統整 教學。STS 教學主要是根據學生過去的生活經驗，以現實生活中的社會議 題或大家所關心的事情為主軸，讓教師利用各種方法幫助學生了解科學概 念與科技過程，並且利用學生可以獲得的資源，以個人或小組的方式進行 學習與問題解決的活動，並且引導學生從傳統的生活中，通往科技的世界

（Yager, 1996）。

三、科技素養（Technological Literacy）

科技素養為人類使用、管理、評估及瞭解科技的能力（ITEEA, 2006）。

在本研究中，是以 Garmire 及 Pearson（2006）的定義，將科技素養分為

「知識」、「批判思考與決策」及「能力」等三個向度。

四、科技態度（Attitude toward Technology）

科技態度是指學生在情意上對科技的興趣及對科技的使用與接受程度 等。在本研究中，科技態度分為「科技的學習」、「科技的興趣」、「科 技的困擾」、「科技的貢獻」與「科技的生活」等五個層面（游光昭、韓 豐年、徐毅穎、林坤誼，2005）。。Wgner（1997）認為教學互動指一種發

生在學習者與學習環境的情況，其目的為改變學習者的行為，並使學習者 朝向達成目標的行動狀態。Moore（1989）提出了三個互動型態：學習者與 老師的互動、及學習者與學習者的互動以及學習者與教材的互動。而 Hillman、Willis 和 Gunawardena（1994）則提出除了 Moore 所言的這三種 互動方式外，另外一個第四種類型的互動：「學習者與介面的互動」。本 研究根據上