總結

本節根據前面七節文獻探討所得之結果，總結如下：

壹、科技史教學模式與教材規劃

本研究認為，影響科技發展的重要因素可分為：

1. 科學與科技的先決條件。

2. 軍事上的驅動力。

3. 政治上的驅動力。

4. 經濟上的驅動力。

5. 參與者的需求與行為。

因此，本研究將根據此五大要素編寫科技史教材，將電話、電視及網 際網路的發展歷史依照此五大要素分別敘述，使學生能有系統的瞭解此五 大要素對科技發展與選擇的影響。

貳、STS 教學模式與教材規劃

本研究認為，STS 議題的選擇有五項準則：

1. 與學生日常生活有關並能應用者。

2. 符合社會大眾普遍的共識和學生認知發展程度者。

3. 對學生個人與世界其他人都具有同樣重要性者。

4. 能夠將知識運用在課外生活者。

5. 能使學生感到有興趣者。

根據此五項準則選擇與電話、電視及網際網路有關的議題。在議題擬 訂之後，透過選定議題的學習單進行教學活動。

參、科技素養的架構與評量

本研究根據 Garmire 和 Pearson（2006）等人主編的「Tech Tally:

Approaches to Assessing Technological Literacy」，科技素養可分為：知識

（knowledge）、批判思考與決策（critical thinking and decision making）及 能力（capabilities）等三個向度。本研究也依據此三個向度作為發展評量工 具的標準，依據各向度的細項發展學習單中的各式封閉或開放性問題，並 訂出評量標準，經由相關專家審查之後，確定效度及信度等在可接受範 圍，以便將評量結果量化後，據此測量學生接受教學後之科技素養。

肆、科技態度的架構與評量

本研究所採用的「科技態度量表」，是由游光昭等人（2005）發展的 37 題科技態度量表，共有科技的學習、科技的興趣、科技的困擾、科技的 貢獻、以及科技的生活等五個層面。此科技態度量表的 Cronbach α 值 為 0.930，信度屬於相當高的水準，其中五個層面的 Cronbach α 值亦在 0.758 至 0.826 之間，此信度範圍屬於合理，此外，量表題目的因素負荷 量都在 .45 以上，達到建構量表的效度水準。本研究亦以中文化後的 PATT -USA 量表進行同時效度考驗，結果顯示兩者相關性達顯著水準，故可有 效測量學生的科技態度。在本研究中，學生的科技態度將經由此量表進行 評量。

伍、科技史內涵與科技素養及科技態度的關係分析

進行科技史教學，能夠幫助學生思考，瞭解科技如何影響人類社會，

如何避免重蹈覆轍，做出正確選擇，也能由前人問題解決的過程得到啟發，

因此，不論從科技知識、批判思考及問題解決能力等各方面，科技史都應 能提高學生的科技素養。

此外，根據科技發展史所呈現技術進化的四個特徵與科技態度之間的 關係，可以看出，透過科技史的教學，應該能影響學生對科技的態度。

陸、STS 內涵與科技素養及科技態度的關係分析

STS 重視對問題解決能力、批判性思考等科技素養的培養，因此，實 施 STS 教學模式應能對學生的科技素養提升有所幫助。此外，不論國內 外的研究者，都認為 STS 能提升科學興趣與態度等情意層面，所以，

STS 對同為情意層面的科技態度應有正面的幫助。

柒、學業成就、科技態度與科技素養的關係

從學業成就、科學態度與科學素養相關的文獻探討可以推論，學業成 就與科技態度都與科技素養有顯著正相關，並以此提出學業成就及科技態 度與科技素養的結構關係模式。

略