第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現與討論
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第五章
第五章
第五章 第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本章乃根據研究結果與分析，歸納主要的發現，並形成結論，同時針對幼 稚園、學前教師及未來之研究提出具體建議。
第一節 第一節 第一節
第一節 主要研究發現與討論 主要研究發現與討論 主要研究發現與討論 主要研究發現與討論
本節旨根據上述研究結果之分析，加以歸納整理並討論，本研究主要發現 如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、學前教師工作壓力 學前教師工作壓力 學前教師工作壓力 學前教師工作壓力、 、 、工作滿意度與幸福感之現況 、 工作滿意度與幸福感之現況 工作滿意度與幸福感之現況 工作滿意度與幸福感之現況
以下就本研究中臺北市公私立學前教師在工作壓力、工作滿意度與幸福感 之得分結果進行討論：
一一
一一、、、、臺北市學前教師之工作壓力感臺北市學前教師之工作壓力感臺北市學前教師之工作壓力感臺北市學前教師之工作壓力感受為受為受為「受為「「工作特性「工作特性工作特性」工作特性」」 」
整體臺北市公私立學前教師之工作壓力偏低，在各構面平均得分最高為「工 作特性」，顯示臺北市學前教師不論公、私立，所感知之工作壓力皆為工作特性，
此研究結果與林芳菁（2009）、李新民（2003）、孫立葳（2000）、張淑貞（2006）、
潘淑珍（2008）、鄧瑋婷（2009）、謝淑珺（2009）、張凌瑜（2008）、楊倩華（2010）
之研究結果相符，表示臺北市公私立學前教師於工作時間、工作負荷量大等工作 特性上感受較大的壓力。
二二
二二、、、、臺北市公私立學前教師具有高度工作滿意臺北市公私立學前教師具有高度工作滿意臺北市公私立學前教師具有高度工作滿意臺北市公私立學前教師具有高度工作滿意，，，其中以，其中以其中以「其中以「「「教學自主教學自主教學自主教學自主」」」」得得得得分最高分最高分最高分最高 整體而言，臺北市公私立學前教師之工作滿意度偏高，且在「獎勵制度」、
「教學自主」、「人際關係」三構面之得分也高，其中以「教學自主」分數最高，
此結果與林明珠、張玉明、林麗華（2007）、陳永純（2010）、Brunetti（2001）
之研究結果相符，但在獎勵制度的部份卻與李新民（2003）、蔡怡貞（2006）、劉 玉文（2010）等人之研究結果不符，推論由於臺北市民生消費水平較其他縣市來 得高，因此，在獎勵制度方面需符合學前教師之期待，使之意留於職場，減少流 動率。
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三 三 三
三、、、、臺北市公私立學前教師具有臺北市公私立學前教師具有臺北市公私立學前教師具有臺北市公私立學前教師具有中中中度幸福感中度幸福感度幸福感，度幸福感，，其中以，其中以其中以「其中以「「情「情情情緒緒緒緒幸福感幸福感幸福感幸福感」」」」得得得得分最高分最高分最高分最高 整體而言，臺北市公私立學前教師具有中度幸福感，且在「社會幸福感」、
「心理幸福感」、「情緒幸福感」三構面之得分皆有中度幸福感受，其中以「情緒 幸福感」具有較高幸福感受，與劉秀枝（2011）研究結果相近。本研究結果顯示 臺北市學前教師整體以及三構面上皆有幸福感受。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、不同背景變項在學前教師工作壓力 不同背景變項在學前教師工作壓力 不同背景變項在學前教師工作壓力、 不同背景變項在學前教師工作壓力 、 、 、工作滿意度與幸福感之差易 工作滿意度與幸福感之差易 工作滿意度與幸福感之差易 工作滿意度與幸福感之差易 情形 情形 情形
情形
以下分別就不同學校類別、教師婚姻狀況以及教學服務年資與工作壓力、
工作滿意度和幸福感三者之差異情形，進行討論：
一一
一一、、、、不同學校類別學前教師在工作壓力不同學校類別學前教師在工作壓力不同學校類別學前教師在工作壓力整體及不同學校類別學前教師在工作壓力整體及整體及「整體及「「工作特性「工作特性工作特性工作特性」」」」構面上構面上構面上構面上達達達達顯著顯著顯著顯著；；；；而在而在而在而在 工作滿意度及
工作滿意度及 工作滿意度及
工作滿意度及其其其其三構面與幸福感及三構面與幸福感及三構面與幸福感及三構面與幸福感及其其其三構面上其三構面上三構面上皆三構面上皆皆無皆無無到達無到達到達顯著差異到達顯著差異顯著差異。顯著差異。。 。
本研究結果顯示，臺北市公私立學前教師在整體工作壓力與工作特性此一 構面上，達顯著差異，與吳雅鈴（2006）、張淑貞（2006）之研究結果相符，代 表臺北市學前教師會因為學校類別（公、私立）之不同，而在壓力的感受上所有 不同，本研究結果顯示公立學前教師比起私立學前教師更容易感受到工作壓力，
研究者推論，可能和公立學前教師除了自身教學外，尚要兼任行政工作，工作時 間太長、工作負荷量大，使其倍感壓力。
此外，本研究結果也顯示出不論公立或私立學前教師在工作滿意度與幸福 感得分上皆無顯著差異，表示臺北市公、私立學前教師不會因為學校類別之不同，
而在工作滿意度與幸福感受上有所差異，此研究結果與李建興（2007）的研究相 符，研究者以 Howard 與 Johnson (2004)以及 Brunetti (2006)的研究推測可能 公、私立學前教師於工作場域中，擁有良好之人際關係、在薪資福利方面也有相 當程度的滿意，使之於工作中產生保護因子，因此，使得公、私立教師皆擁有工 作上的滿意以及幸福感受。
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二二
二二、、、不同教學年資之學前教師、不同教學年資之學前教師不同教學年資之學前教師於不同教學年資之學前教師於於工作壓力整體及於工作壓力整體及工作壓力整體及工作壓力整體及其其其其分構面上分構面上分構面上分構面上，，，，無無無無達到達到達到達到顯著差異顯著差異顯著差異顯著差異；；；； 不同
不同 不同
不同教學教學教學教學年資之學前教師在工作滿意度問卷年資之學前教師在工作滿意度問卷年資之學前教師在工作滿意度問卷年資之學前教師在工作滿意度問卷「「「「人際關係人際關係人際關係人際關係」」」」達達達達顯著顯著顯著顯著，，，，且且且且年資較年資較年資較年資較 資資
資資淺淺淺淺教師在人際關係教師在人際關係教師在人際關係教師在人際關係上的上的上的上的滿意度滿意度滿意度滿意度高高高於高於於資於資資深資深深教師深教師教師；教師；；不同教學年資之學前教師在；不同教學年資之學前教師在不同教學年資之學前教師在不同教學年資之學前教師在 幸福感量表
幸福感量表 幸福感量表
幸福感量表中中中中之之之之「「「「心理幸福感心理幸福感心理幸福感心理幸福感」」」」達達達顯著達顯著顯著。顯著。。 。
本研究結果顯示，不同教學年資之臺北市學前教師，於工作壓力其及分構 面上不會因年資之不同而有所差異，此研究結果與洪晴萱（2006）、楊倩華（2010）
之研究結果相同，但與林怡妃（2009）、謝淑珺（2009）、林芳菁（2009）、黃春 梅（2008）、張凌瑜（2008）、陳若蕾（2005）之研究結果有所不同。研究者推測 資深教師擁有豐富教學經驗，使之在工作特性或是工作環境上皆能駕輕就熟，而 資淺教師可能將工作上的壓力視為其專業上學習的機會，因此，在壓力感受的部 份較無差異存在。
在工作滿意度之研究結果顯示，只有在「人際關係」此一構面上達顯著水 準，且經由 Scheffe 等方法上的多重比較，發現教學年資「5 年以下（含 5 年）」 之資淺教師比教學年資「16 年以上」之資深教師，於工作上的人際關係更容易 感到滿意，與李雯智（2009）、邱蓮春（2010）、陳永純（2010）、劉玉文（2010）
之研究說明年資資深教師工作滿意度高於資淺教師結果不一。研究者推論從事學 前教育之教師對於工作上有一定的熱忱，尤其是資淺教師，當其剛進入職場，必 有滿懷抱負與理想，並且與其他資深同事請教與學習，因而在人際關係上的滿意 度較高，或亦有其他原因造成此研究結果，因此，未來需再進一步探究。
本研究幸福感之研究結果顯示，只有「心理幸福感」達顯著差異，代表臺 北市學前教師得以因於工作上發揮潛能，而產生正向愉快感受，且經由 LSD 法比 較後，發現教學年資「16 年以上」之資深教師比教學年資「6-15 年（含 15 年）」 與「5 年以下（含 5 年）」之教師，更易感受到工作上的挑戰與能力發揮後所擁 有的正向愉悅感受，此研究結果與楊朝鈞（2009）、何婉婷（2009）、黃偉洲（2008）、 鐘偉晉（2008）之研究結果相近，皆表示教師之教學年資不同，會影響到其對於
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幸福感的感受程度。研究者推論，資深教師不論在課程教學上、班級經營管理上 等能力，皆比資淺教師來得有經驗，因而對於教學工作上的挑戰較能克服，並累 積成功的經驗與自信，因此，資深教師容易於工作中發揮其專業能力，並從中感 受到幸福體驗。
三三
三三、、、不同、不同不同婚姻狀態不同婚姻狀態婚姻狀態之臺北市學前教師婚姻狀態之臺北市學前教師之臺北市學前教師於之臺北市學前教師於於於整體工作壓力與整體工作壓力與整體工作壓力與整體工作壓力與其兩其兩其兩其兩構面構面構面構面，，，，皆皆皆皆無無無無達達達達顯著顯著顯著顯著水水水水 準
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