結論

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第二節 第二節 第二節

第二節 結論 結論 結論 結論

本節擬就文獻探討與調查研究發現，依據研究目的，歸納出本研究之結論 如下：

壹壹

壹壹、、、、臺北市學前教師工作壓力臺北市學前教師工作壓力臺北市學前教師工作壓力臺北市學前教師工作壓力、、、工作滿意度與幸福感之、工作滿意度與幸福感之工作滿意度與幸福感之現狀工作滿意度與幸福感之現狀現狀現狀 一

一 一

一、、、、臺北市學前教師工作壓力臺北市學前教師工作壓力臺北市學前教師工作壓力臺北市學前教師工作壓力偏偏偏低偏低低，低，，其中，其中其中壓力感其中壓力感壓力感受以壓力感受以受以「受以「「工作特性「工作特性工作特性工作特性」」」」最最最最大大大大。。。。 本研究結果發現，不論公、私立學前教師在工作壓力感受上皆以「工作特 性」為主，表示臺北市公、私立學前教師皆認為工作負荷量大、工作時間長為其 主要的壓力來源。

二 二 二

二、、、臺北市學前教師整體而、臺北市學前教師整體而臺北市學前教師整體而臺北市學前教師整體而言言言言，，，，對對對於對於於工作滿意度於工作滿意度工作滿意度偏工作滿意度偏偏高偏高高，高，，，其中以其中以其中以其中以「「「「教學自主教學自主教學自主教學自主」」」」最最最讓最讓讓讓 教師感教師感

教師感教師感到到到到滿意滿意滿意滿意。。。。

不論公、私立學前教師在工作滿意度感受上皆以「教學自主」為主，表示 臺北市公、私立學前教師皆認為自身得以於班級教學中、課程教案設計上等擁有 自主權而感到滿意。

三三

三三、、、、臺北市學前教師整體具臺北市學前教師整體具臺北市學前教師整體具臺北市學前教師整體具中中中度幸福感中度幸福感度幸福感，度幸福感，，以，以以「以「「情「情情緒情緒緒幸福感緒幸福感幸福感」幸福感」」」為為為為主主主主。。。。

在幸福感部分不論公、私立學前教師在幸福感受上皆以「情緒幸福感」為 主，表示臺北市公、私立學前教師皆重視社會對於其教學工作之看法，並且認為 自身的工作得以對社會有所貢獻、為社會所接納時，才會感受到幸福。

貳貳

貳貳、、、不同背景變項之臺北市學前教師、不同背景變項之臺北市學前教師不同背景變項之臺北市學前教師於不同背景變項之臺北市學前教師於於於工作壓力工作壓力工作壓力工作壓力、、、、工作滿意度與幸福感之差異情工作滿意度與幸福感之差異情工作滿意度與幸福感之差異情工作滿意度與幸福感之差異情 形

形 形 形 一一

一一、、、、不同學校類別之差異不同學校類別之差異不同學校類別之差異存不同學校類別之差異存存在存在在於在於於工作壓力之於工作壓力之工作壓力之中工作壓力之中中，中，，以，以以以「「「「工作特性工作特性工作特性工作特性」」」」壓力感壓力感壓力感壓力感受受受受最最最最大大大大。。。。 從本研究結果顯示，臺北市公、私立學前教師在工作壓力感受上有所差異，

其中以公立學前教師壓力感受較大。因此，可以瞭解臺北市公立學前教師對於工 作時間過長、無足夠休息時間並且工作負荷量上，總有做不完的班務、行政工作 等，感到壓力。

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二二

二二、、、、不同教學不同教學不同教學服務不同教學服務服務年資之差異服務年資之差異年資之差異存年資之差異存存在存在在於在於於工作滿意度之於工作滿意度之工作滿意度之「工作滿意度之「「「人際關係人際關係人際關係人際關係」」」」中中中中；；；；以以以以及幸福感及幸福感及幸福感及幸福感 之

之 之

之「「「「心理幸福感心理幸福感心理幸福感心理幸福感」」」」裡裡裡裡。。。。

教學年資「5 年以下（含 5 年）」之資淺教師比教學年資「16 年以上」之資 深教師，對於工作上的人際關係，像是與同事互動良好並且彼此願意分享教學上 的心得、園所給予所需的教學資源與協助等，更容易感到滿意。此外，教學年資

「16 年以上」之資深教師比起「6-15 年（含 15 年）」與「5 年以下（含 5 年）」

之資淺教師，更有教學上豐富的經驗，因而較有信心，得以轉化掌控自身生活，

並且也能因為挑戰、創新於教學工中，而有正向的愉悅感受。

三三

三三、、、、不同不同不同不同婚姻狀態婚姻狀態婚姻狀態之差異婚姻狀態之差異之差異存之差異存存在存在在於在於於工作滿意度之於工作滿意度之工作滿意度之「工作滿意度之「「獎「獎獎勵制度獎勵制度勵制度」勵制度」」」。。。。

研究結果發現，已婚教師比起未婚教師於「獎勵制度」此構面上有較高的 滿意，代表，臺北市已婚之學前教師認為其工作中的待遇、福利是健全的，園所 也會因為其表現優異而給予表揚或是物質獎勵，甚至是提供升遷機會做為工作上 的獎勵，而這些獎勵制度也給予已婚教師穩定的經濟能力，使之安心於工作中。

参参

参参、、、臺北市學前教師工作壓力與工作滿意度及幸福感有顯著負相關、臺北市學前教師工作壓力與工作滿意度及幸福感有顯著負相關臺北市學前教師工作壓力與工作滿意度及幸福感有顯著負相關臺北市學前教師工作壓力與工作滿意度及幸福感有顯著負相關；；；；而工作滿意而工作滿意而工作滿意而工作滿意 度

度 度

度則則則則與幸福感有顯著正相關與幸福感有顯著正相關與幸福感有顯著正相關與幸福感有顯著正相關。。。。

本研究結果顯示，臺北市學前教師整體工作壓力與整體工作滿意度、幸福 感達顯著負相關，並以「獎勵制度」及「社會幸福感」相關程度最高，代表臺北 市學前教師整體的工作滿意度高，並具有中高程度的幸福感，因而使其工作上的 壓力感下降；其中園所若能給予符合教師所期待之獎勵制度，使之對於幼稚園所 這工作場域有所歸屬感，則會使教師更容易感受到幸福感。

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肆肆

肆肆、、、、臺北市學前教師工作壓力與工作滿意度對臺北市學前教師工作壓力與工作滿意度對臺北市學前教師工作壓力與工作滿意度對臺北市學前教師工作壓力與工作滿意度對「「「整體幸福感「整體幸福感整體幸福感」整體幸福感」」」及及及及「「「「心理幸福感心理幸福感心理幸福感心理幸福感」」」」 有交互作用

有交互作用 有交互作用 有交互作用

研究結果顯示，臺北市學前教師在面臨工作壓力時（如：繁重的工作量、

無足夠的休息時間、無法兼顧家庭等所形成的工作上壓力），若能提升其工作上 的滿意度（如：給予教師教學上的自主、適當的獎勵與薪資、精神上的支持與鼓 勵、教學上的協助與扶持等），便能使之繼續留任於教學職場中，並感到幸福（如：

對於教學工作感到歸屬感、自身的努力是有所價值的）。

伍 伍 伍

伍、、、、臺北市學前教師工作壓力與工作滿意度臺北市學前教師工作壓力與工作滿意度臺北市學前教師工作壓力與工作滿意度臺北市學前教師工作壓力與工作滿意度各各各對幸福感及各對幸福感及對幸福感及其對幸福感及其其其三構面具有預測力三構面具有預測力三構面具有預測力三構面具有預測力 本研究之研究結果表示，臺北市學前教師之工作上的壓力，如：工作負荷、

工時過長、能否兼顧家庭、教學上是否受到尊重與支持等，皆會負向的影響到幸 福感，降低學前教師正向感覺與機能。而工作上滿意度的提升，如教學上的自主、

合理的薪資、工作表現優良而有所獎勵與表揚、與園所長、同事、家長等有良好 的人際關係等，皆會正向的影響到學前教師之幸福感，提升學前教師正向感受與 機能。

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