第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
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第一 第一
第一 第一章 章 章 章 緒論 緒論 緒論 緒論
本章共分四節，分別陳述研究動機與目的、研究問題、研究假設、以及名 詞釋義。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究動機與目的 研究動機與目的 研究動機與目的 研究動機與目的
壹 壹
壹 壹、 、 、 、研究動機 研究動機 研究動機 研究動機
目前，由於少子化現象日益嚴重、流浪教師、超額教師的問題，再加上各項 教育政策的變動與推行與社會期望、輿論監督等等壓力之下，這些衝擊更加重各 級教師許多工作與心理上的壓力、焦慮與負面情緒，甚至導致憂鬱、自殺和過勞 事件的發生層出不窮（余民寧、謝進昌、林士郁、陳柏霖、曾筱婕，2011）。近 年來我國教育水準提升，幼兒教育也越受到政府與家長重視，但是幼兒教師的流 動率卻逐年攀升（孫立葳，2000），由於教育改革，學前教師的角色與以往大不 相同，除了傳道、授業、解惑外，還需面對社會給予的諸多期許與教育制度的改 革（如幼托整合等），教師的職責顯得更為複雜、更耗費心力（林芳菁，2009）， 加上龐大的工作量、超時的工作時間、以及付出與努力和薪資不成正比、幼教專 業不被社會認同等，當教師投入大量心力與精神在教學之中，卻無法得到工作上 正面回饋時，容易造成教師的失落感，長期下來，工作壓力便累積而生，對於學 前教育品質的專業性及教師本身的健康，均造成相當大影響（李新民，2003；林 芳菁，2009），因此，學前教師的工作壓力已成為不容忽視的重要問題，此即為 本研究動機之一。
工作滿意度被運用於組織中，藉以瞭解員工於工作上的不良情形，並加以補 救，睽諸目前關於教師工作壓力與工作滿意度的研究，皆顯示為顯著負相關（周
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子敬、彭睦清，2005），其中發現薪資福利、人際關係、晉升機會、工作挑戰性、
教學自主性越高，教師之工作滿意度也越高（林俊瑩，2010），學者 Brunett（2006）
就曾以復原力的理論研究在美國文化不利地區教學超過 12 年的高中教師，在工 作壓力大的職場環境中，卻能擁有高工作滿意度，造成此結果，正是因為這些教 師其工作中用有良好的人際關係與支持、專業成長、學生之學習表現等工作上的 保護因子，因此，是否學前教師之工作滿意度可以用來瞭解其於工作場域中有哪 些不良狀況，並加以補救，以降低學前教師之工作壓力，為本研究動機之二。
自正向心理學（positive psychology）崛起後，改變我們過去將焦點放於 個體病態、適應不良的研究上，而忽略人類原本具有的健康、優勢個性，以及正 面的行為表現和成就，反而應該強調重視人們對於自我價值的主觀經驗，其中幸 福感（well-being）便是一個很重要的議題（余民寧、謝進昌、林士郁、陳柏霖、
曾筱婕，2011）。國內學者的研究發現，教師超時的工作，會使其產生工作上的 壓力，甚至出現憂鬱的症狀（吳清山、林天佑，2003；游森期、余民寧，2006）。
然，余民寧、許嘉家、陳柏霖（2010）的研究卻發現，國內教師下班後仍繼續從 事教學相關工作時間愈長者，其憂鬱程度的傾向愈強，但主觀幸福感能調節憂鬱 的傾向，Seligman（2002）也同樣指出，幸福感可以預防憂鬱、治療憂鬱。由此 可知，幸福感的研究可以瞭解學前教師在工作上的適應情形以及在生活上的正向 情緒感受外，甚至可以預防教師因工作上的壓力而產生的憂鬱情緒，故學前教師 幸福感之探究可謂具重要性，然，目前針對學前教師幸福感研究為數甚少，加上 無針對學前教師探究工作壓力、工作滿意度與幸福感此三者間的關係，因此為本 研究動機之三。
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貳 貳
貳 貳、 、 、 、研究目的 研究目的 研究目的 研究目的
基於上述之研究動機，本研究將以臺北市公、私立學前教師為研究對象，探 討其「工作壓力」、「工作滿意度」與「幸福感」之關係與影響，茲將本研究之目 的分述如下：
一、探討臺北市公、私立學前教師工作壓力、工作滿意度與幸福感之現狀。
二、瞭解不同背景變項臺北市公、私立學前教師工作壓力、工作滿意度、幸福感 之差異情形。
三、瞭解臺北市學前教師工作壓力、工作滿意度與幸福感三者之相關情形。
四、瞭解臺北市學前教師工作壓力與工作滿意度對幸福感之交互作用情形為何？
五、瞭解臺北市學前教師工作壓力、工作滿意度對幸福感之預測力。
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第二節 第二節 第二節
第二節 研究問題 研究問題 研究問題 研究問題與假設 與假設 與假設 與假設 壹 壹
壹 壹、 、 、 、研究問題 研究問題 研究問題 研究問題
依據上述之研究目的，本研究提出下列研究問題：
一、臺北市公、私立學前教師所面臨之工作壓力之現狀為何？在工作滿意度的呈 現為何？以及幸福感受程度為何？
二、探討不同背景變項之臺北市學前教師工作壓力、工作滿意度、幸福感之差異 情形為何？
（一）不同學校類別、服務年資、婚姻狀況，其工作壓力總分及各向度得分 之差異情形為何？
（二）不同學校類別、服務年資、婚姻狀況，其工作滿意度總分及各向度得 分之差異情形為何？
（三）不同學校類別、服務年資、婚姻狀況，其幸福感總分及各向度得分之 差異情形為何？
三、學前教師工作壓力、工作滿意度與幸福感三者之相關程度為何？
3-1-1 學前教師工作壓力與心理幸福感是否有相關？
3-1-2 學前教師工作壓力與社會幸福感是否有相關？
3-1-3 學前教師工作壓力與情緒幸福感是否有相關？
3-2-1 學前教師工作滿意度與心理幸福感是否有相關？
3-2-2 學前教師工作滿意度與社會幸福感是否有相關？
3-2-3 學前教師工作滿意度與情緒幸福感是否有相關？
3-3-1 學前教師工作壓力與工作滿意度是否有相關？
四、臺北市學前教師工作壓力與工作滿意度對幸福感之交互作用情形為何？
五、臺北市學前教師工作壓力、工作滿意度對幸福感之預測力情形為何？
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貳 貳
貳 貳、 、 、 、研究假設 研究假設 研究假設 研究假設
根據本研究之架構與問題，本研究需考驗以下假設：
一 一 一
一、、、、不同背景變項之學前教師工作壓力有顯著差異不同背景變項之學前教師工作壓力有顯著差異不同背景變項之學前教師工作壓力有顯著差異不同背景變項之學前教師工作壓力有顯著差異。。。 。
1-1 不同學校類別之學前教師，其工作壓力有顯著差異。
1-2 不同服務年資之學前教師，其工作壓力有顯著差異。
1-3 不同婚姻狀況之學前教師，其工作壓力有顯著差異。
二二
二二、、、、不同背景變項之不同背景變項之不同背景變項之不同背景變項之學前教師工作滿意度有顯著差異學前教師工作滿意度有顯著差異學前教師工作滿意度有顯著差異。學前教師工作滿意度有顯著差異。。 。
2-1 不同學校類別之學前教師，其工作滿意度有顯著差異。
2-2 不同服務年資之學前教師，其工作滿意度有顯著差異。
2-3 不同婚姻狀況之學前教師，其工作滿意度有顯著差異。
三 三 三
三、、、、不同背景變項之學前教師幸福感有顯著差異不同背景變項之學前教師幸福感有顯著差異不同背景變項之學前教師幸福感有顯著差異不同背景變項之學前教師幸福感有顯著差異。。。 。
3-1 不同學校類別之學前教師，其幸福感有顯著差異。
3-2 不同服務年資之學前教師，其幸福感有顯著差異。
3-3 不同婚姻狀況之學前教師，其幸福感有顯著差異。
四四
四四、、、、學前教師工作壓力學前教師工作壓力學前教師工作壓力學前教師工作壓力、、、工作滿意度、工作滿意度工作滿意度與幸福感工作滿意度與幸福感與幸福感之與幸福感之之間之間間有顯著相關間有顯著相關有顯著相關。有顯著相關。。。 4-1-1 學前教師工作壓力與心理幸福感有顯著相關。
4-1-2 學前教師工作壓力與社會幸福感有顯著相關。
4-1-3 學前教師工作壓力與情緒幸福感有顯著相關。
4-2-1 學前教師工作滿意度與心理幸福感有顯著相關。
4-2-2 學前教師工作滿意度與社會幸福感有顯著相關。
4-2-3 學前教師工作滿意度與情緒幸福感有顯著相關。
4-3-1 學前教師工作壓力與工作滿意度有顯著相關。
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五五
五五、、、、學前教師工作壓力與工作滿意度對幸福感有交互作用學前教師工作壓力與工作滿意度對幸福感有交互作用學前教師工作壓力與工作滿意度對幸福感有交互作用學前教師工作壓力與工作滿意度對幸福感有交互作用。。。。
5-1 學前教師工作壓力與工作滿意度對心理幸福感有交互作用。
5-2 學前教師工作壓力與工作滿意度對社會幸福感有交互作用。
5-3 學前教師工作壓力與工作滿意度對情緒幸福感有交互作用。
六 六 六
六、、、、學前教師工作壓力學前教師工作壓力學前教師工作壓力學前教師工作壓力、、、工作滿意度對幸福感具預測力、工作滿意度對幸福感具預測力工作滿意度對幸福感具預測力。工作滿意度對幸福感具預測力。。。 6-1-1 學前教師工作壓力對心理幸福感具預測力。
6-1-2 學前教師工作壓力對社會幸福感具預測力。
6-1-3 學前教師工作壓力對情緒幸福感具預測力。
6-2-1 學前教師工作滿意度對心理幸福感具預測力。
6-2-2 學前教師工作滿意度對社會幸福感具預測力。
6-2-3 學前教師工作滿意度對情緒幸福感具預測力。
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第三節 第三節 第三節
第三節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
壹 壹
壹 壹、 、 、 、學前教師 學前教師 學前教師 學前教師
Kamerman（2000）指出學前教師（Preschool teacher）乃是幼兒教育與照 護的專業人員，其有協助幼兒準備參與社會生活以及妥善照顧幼兒，以促進其身 心健全之發展（引自李新民、陳密桃，2007）。本研究所謂學前教師，乃為目前 任職於臺北市立案之公、私立幼稚園教師，具有合格教師證照以及目前實際擔任
“教學”工作者。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、學前教師工作壓力 學前教師工作壓力 學前教師工作壓力 學前教師工作壓力
學前教師工作壓力係指其對於工作本身及工作環境，所引發得一種心理反應，
當學前教師的壓力來源是來自工作本身稱之為「工作特性引發的壓力」，來自工
當學前教師的壓力來源是來自工作本身稱之為「工作特性引發的壓力」，來自工