第二章 文獻探討
第三節 主題式視覺藝術教學
藝術與人文教育的目的，希望能啟發孩子的觀察力與創造力，促進感性與理 性的和諧發展。以下就視覺藝術課程綱要、主題式視覺藝術教學說明如下：
一、 視覺藝術課程綱要
教育部於 2008 年頒布之國民中小學九年一貫課程綱要中，「藝術與人文學習 領域」課程綱要之目標涵蓋「探索與表現」、「審美與理解」、「實踐與應用」
三大目標主軸，透過九年一貫課程，落實分段能力指標的學習，培養學生藝術的 統整能力與素養。其結構如下（圖 2-4）：
圖 2-4 藝術與人文領域課程綱要結構圖 修改自：呂燕卿，1999，p.263 領域
基本理念
目標
教材內涵
統整能力
「藝術與人文」學習領域課程
藝術涵養 生活藝術 人文素養
領域課程目標
分段能力指標
一、藝術與人格成長 四、創作 二、藝術與社會文化 五、審美 三、藝術與自然環境 六、生活應用
探索與創作 審美與思辨 文化與理解
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資料來源：教育部，2008，p.3
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資料來源：教育部，2008，p.17-19
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視覺藝術教材的編選，除了依據學校本位課程、課程統整及生活中心課程三 大原則外，須兼顧生活經驗、創作能力與審美知能的發展程度，與不同媒材、資 源適當配合，茲說明如下（呂燕卿、陳明華、簡志雄、蘇振明，1999；教育部，
2008；陳朝平，2007；劉振源，1996）： 1. 探索與表現教材的組織
（1）表現方面：含表現方法與技法的順序性，及各種教材的適當比重。高年 級以經驗、想像、觀察、思考的題材，主觀寫實及思考、計畫表現並重。
（2）媒材運用方面：由易處理的媒材與技法逐漸擴充到困難材料與技法。
2. 審美與理解教材的組織：學生的知覺、感受與分析、綜合能力不同，高年 級以分析瞭解為主，並加強對環境與生活關係的認識。
3. 實踐與應用教材的組織：為「探索與表現」及「審美與理解」學習的延伸，
在單元教學活動中屬於綜合活動的「追蹤活動」。配合「探索與表現」及
「審美與理解」的教學內容，指導實踐與應用的方法，或讓兒童互相觀摩。
（三）藝術與人文課程的教學評量要點
依據藝術與人文課程綱要，教學評量的範圍應包含學生學習成果、學生學習 情形、教學方法的適當性、課程設計的適切性、評量方法與工具的適用性。以下 說明教學評量要項與方法（呂燕卿等人，1999；教育部，2008；陳朝平，2007；
劉振源，1996）：
1. 探索與表現教學的評量
（1）學習活動的評量：可使用評量表或檢核表，在活動中隨時評定，並記錄 特殊事項，評量作品的創作學習過程。
（2）學習結果的評量：包含創作能力的評量（作品主題、內容、表現方式與 想像、觀察、變通等能力）、表現能力的評量（構圖、媒材處理、素材 運用、完成度與整體表現等能力）、認知能力的評量（學生對作品的自 評與互評、評定等第、測驗等方式，評量對題材與技法應用等認知程度）。
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可採作品分等、比較個人前後的作品、使用評量表等方式。
2. 審美與理解教學的評量
（1）學習活動的評量：使用評量表或檢核表，在創作成果的自評或互評，以 及藝術品的鑑賞過程中，觀察評量學生描述、分析、解釋、判斷等學習 行為與態度。
（2）學習結果的評量：採用藝術鑑賞過程或審美知能測驗，評量審美能力（視 覺要素的知覺、形式分析、作品詮釋等）與審美知識（對藝術品、藝術 家、藝術風格、藝術鑑賞方法等的基本認識）。
3. 實踐與應用教學的評量：著重兒童是否能應用所學藝術知能並持續在生活 中實行，可以從蒐集資料的過程和討論的內容作為評量依據。
依據藝術與人文課程綱要，教學評量的範圍應包含學生學習成果、學生學習 情形、教學方法、課程設計、評量方法與工具。學習過程與學習結果的評量都須 兼顧，藉由評量評定學生學習成果、檢討課程與教學，建立學生的基本藝文素養。
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二、 主題式視覺藝術教學
九年一貫課程是「實用能力」的課程觀，學科知識或技能應能轉換為學習者 的學習和實用生活的能力。依據 Klin（1985）和 Gay (1985)的分析，課程設計是 指課程的組織型式或結構，課程組織型式是指依據理論基礎，對課程各因素與成 分進行安排，即指學科中心、學生中心、社會中心的組織型式（黃政傑，1997）。
茲針對主題式教學之意涵、主題式視覺藝術課程設計與評量說明如下：
（一）主題式視覺藝術教學之意涵
張世宗（2001)認為「主題式教學」是以某一主題的方式來設計課程，主題單 元最好以生活化或統整性為主，主題課程設計的步驟如下：
1. 考慮學生的能力，預擬單元主題或目標，彙集並分析課程內容及相關性。
2. 寫下課程或活動的簡扼描述，準備介紹這單元的最初課程或活動。
3. 統整現有教材內容及活動，蒐集資料及相關資源。
4. 確定單元標題。
5. 發展單元之架構，設計教學活動。
6. 進行教學，評估並檢核單元教學設計。
藝術教育的功能，應由學生、學科、社會三方面來定位。課程設計須考慮學 生的興趣與能力，而課程結構提供教學的依據（Eisner,1991）。史坦福大學凱特林 計畫的課程結構範疇包括：領域、概念或模式、原則或材料、基本理由、目標（教 學目標、表現目標）、動機活動、學習活動、教學輔助材料、評量方法（Eisner,1990）。
Erickson(1996)以美術製作與美術史為課程核心，設計了共七個單元的教學活 動內容，各項主要教學活動內容為：主題介紹、主題資料集、想像故事、尋找地 方拼貼、美術製作、美術史、反省短文。該課程之特色，企圖引導學生有意的思 考。其教學理念重視：由學習者自行掌控學習與方向、教師提供比較綜合的重點、
引導對於未知的調查、刺激想像力。
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二十一世紀臺灣視覺藝術教育應以人為主體，涵蓋生活全領域。林曼麗（2000）
以視覺藝術教育的「主體─兒童」、「環境─內容」、「方法─教學」代表教學活動 的三個頂點。課程設計需考量兒童的心理發展，確認習得技法、媒材與相關美術 知識。課程設計的原則，要以學習者為中心，系統性規劃課程，提供生活化、活 潑化的學習（溫惠珍，2010）。陳朝平、黃壬來（1995）認為「學習者」、「目標」、
「方法」與「評量」是組成藝術與人文課程的四個要素。郭榮瑞（2002）認為，
視覺藝術包含媒材技法結構、意義與內容結構、美感形式結構如下圖（圖 2-5）：
圖 2-5 視覺藝術三特質 資料來源：郭榮瑞，2002，p.4-13
媒材技法結構
（媒材的操作與技法的熟練）
意義與內容結構
（別具意涵的意念表達與建構深 邃的內容及議題的理解與評論）
美感形式結構
（形式美法則的理解與應用）
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各類藝術的學習，基本上可概括創作表現與審美的思辨。以主題作為課程的 名稱，題目可能蘊含某些意義或某些經驗（陳瓊花，1998）。主題決定課程的內容，
用以幫助學生整合知識；學習者被預期由本身的經驗或知識進行活動，將想法轉 換成藝術上具體經驗，再藉由美術作品歷史的、美學上的探究而深化（陳瓊花，
2004），藝術與人文學習領域課程目標結構如下（圖 2-6）：
圖 2-6 「藝術與人文」學習領域課程目標結構 資料來源： 陳瓊花，2004，p.313 探索與表現
能運用媒材與形式，
從事藝術表現。
審美與理解
能體認各種藝術價值、風 格及其文化脈絡。
實踐與應用
能瞭解藝術與生活的關聯，認識 藝術行業，實踐於生活中。
創作者 鑑賞者 藝術生活實踐者
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郭榮瑞（2002）提出學生是視覺藝術創作活動的主體，訂定主題式課程模式 時，應以生活藝術為導向，培養自發性與解決問題的能力，也應重視藝術教育的 解決問題目標與表現性目標，視覺藝術教育主、客體關係如下圖（圖 2-7）。
圖 2-7 視覺藝術教育主、客體關係 資料來源：郭榮瑞，2002，p.6
主體 客體
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（二）主題式視覺藝術課程設計與評量
本研究之主題式課程，擬以美術鑑賞為出發點，以往我國的美感教育大多偏 重美術創作，疏忽了美術批評、美學、美術史才是繪畫能力的來源。國小美育鑑 賞教學的目標為培養學生對作品之瞭解與享受能力，並對作品之優劣與價值做合 理判斷（翟光華，1993）。鑑賞的主角是兒童，國小高年級學童屬於「美與寫實」
階段，能表達對作品主觀的感受，兒童審美經驗有主觀偏見、注意力短暫、訊息 處理非理性、美感判斷離不開生活經驗等特性，美術教師需幫助兒童突破以上限 制（徐坤德，2006）。美術鑑賞教學應重視審美態度的涵養與認知部分的學習，包 含快樂經驗的獲得、原則與技巧的瞭解（蘇振明，1992a）。國小高年級學童正處 於繪畫創作的「擬寫實期」，鑑賞知能的成長可幫助其解決「眼高手低」的繪畫創 作心理障礙，藝術創作是一種創造與鑑賞交互作用的過程，創造可視為鑑賞後的 表現活動，鑑賞亦可視為創造前的心靈體驗，從「鑑賞導向創作」的美術教學有 被採用的價值（蘇振明，1992b）。
蘇振明（2000）認為藝術與人文教育「內在課程的統合」是美學、美術史、
美術創作與美術批評的整體運作。美術鑑賞的編選要符合基本原則：繼續性、程 序性與統合性，配合不同層級的課程標準，選擇適合學生程度、興趣之教材，規 畫教學內容（高實珩，2003）。為使美術鑑賞教學有效展開，教師需善用 Eisner 所 提的六層面（經驗、形式、象徵、主題、材料、環境）與 Feldman 批評的四程序
（描述、分析、解釋、評價）相互配合（陳俞均，2004）。
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王秀雄（1990）指出，藝術的鑑賞教學有三個過程，即感知、欣賞、瞭解；
感知是知覺的活動，欣賞是感情活動，瞭解是知性活動，從鑑賞引導學生構思、
表現，進而創作，其內容如下圖（圖 2-8）：
圖 2-8 視覺藝術統整與教學內容 資料來源：郭榮瑞，2002，p.9 鑑賞
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資料來源：趙惠玲，2011，p.40 程序
類 重點 別
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王秀雄(1998) 認為美術批評的學習旨在培養視覺美的感受力、情感與想像力、
美術認知與表達用的術語、對作品的思考與判斷能力。美術批評在美術課程上的
美術認知與表達用的術語、對作品的思考與判斷能力。美術批評在美術課程上的