主題課程中的語文經驗

幼兒在進入學校接受正式的語文教學之前，其實即在日常生活與周遭人、事、

物的互動過程中，使用著口說語言或接觸著書面語言，語文因而是一種生活經驗，

是一種建構在幼兒與周遭環境互動上的日常生活經驗（黃瑞琴，1993；陳淑琴譯，

2005）。幼兒的語文經驗，基本上是一種內發的認知能力，與文化環境的支持，而 後產生交互作用的過程，包括口說語言（說話）和書面語言（文字），口說語言是 聽和說的過程，書面語言則是讀和寫的過程，兩者同時發展，相互助長並促進幼 兒對兩者的了解，語文經驗即是聽、說、讀、寫的過程（黃瑞琴，1993；羅瑞玉，

1994；周淑惠，2002；林佩蓉、蔡慧姿譯，2003）。

根據西方學者的研究顯示（Harste & Cary，1979；International Reading Asso-ciatuon，1985；Schickedanz，1982；引自羅瑞玉，1994，頁 50)，學齡前的幼兒已從 日常生活的接觸中，獲得語文經驗和能力，大體上有幾個方面：1.能體會口說語言 及文字語言的功能與使用，知道文字語言是用來溝通的。2.能使用語言，內化語言 規則，建立概念系統。3.能區別圖畫和寫字的不同，知道二者間所用的線條不同。

4.能讀出生活環境中所呈現的文字，如：街道名稱、商店名稱、食物和飲料…等名 稱。5.會將書本和閱讀連結在一起。6.會期待著閱讀和寫字是有意義的活動。7.開 始試驗塗鴉寫字、隨意劃線。

羅瑞玉（1994，頁 61）強調「在幼兒園中，語文是一種生活化的日常經驗，

而不是一門教材教法，或教學科目」。幼兒園的生活情境即須延伸這種生活化的語 文經驗，讓語文成為一種人際互動中可以彼此分享想法、感覺、自然地交流的生 活方式，而不應將語文塑造成一種隨聲複誦、集體聽講、機械式問答、抽象語文 技能的課程，或只在格子本上反覆練習文字筆畫的作業（林麗卿等，2005）。黃瑞 琴（1993，頁 5）認為應該讓「幼兒從使用語言中學習語言、從閱讀中學習閱讀、

從寫字中學習寫字。」也就是在幼兒園的課程中要提供幼兒各種使用口說和書面 語言的機會，增加幼兒這二個並行的語文經驗（李連珠，2006）。本節即針對口說 語言、書面語言、語文經驗的應用原則三個面向，來說明課程中的語文經驗。

一、口說語言

口說語言藉由聲音傳遞的語言系統，它的使用大致以聆聽與說話兩種行為出 現。指的是幼兒以口語或口語輔以肢體語言的方式進行理解、表達與溝通的歷程。

在口說語言的發展過程中，幼兒透過與周遭事物的互動，一方面形成概念，一方 面瞭解語言，探索語音，學習語彙，發展詞句，同時嘗試如何適當地應用這些語 詞於各種溝通的情境中，以達成生活上的各種目的（林麗卿等，2005；李連珠，2006）。

（一）聆聽

幾乎所有的嬰兒生下來就很自然地學會聆聽大人給予的訊息和指示，但是

，這個看似簡單的動作，事實上並沒有想像中的容易。因為在聆聽的同時必須學 習理解說話者話語中的語意語法、適當地抓取語言中的線索，也就是說，聽的人 必須對說話者的意義建立一組假設，才能達到有效的溝通。正因為聆聽在學習語 言的過程中扮演重要的角色，應該如何協助並增強幼兒的聆聽能力呢？Scott（1968）

強調在聽的方面，幼兒園要提供幼兒有許多不同層次的機會，包括：1.辨別的聽：

幼兒覺知聲音高低和大小的改變，辨別環境中的聲音，和辨別人們說話的聲音。

2.有目的的聽：幼兒跟隨指示和予以反應。3.欣賞的聽：幼兒聽音樂、故事錄音帶 或 CD、音樂卡帶或 CD、兒歌，覺得愉悅。4.創造的聽：聽的經驗激發幼兒的想像 和情緒，幼兒透過語言或行動自發地自由表達他們的想法。5.批評的聽：幼兒瞭解、

做決定、和形成意見，老師可以適時的提出問題，激發幼兒思考和討論問題解決 的方法，並表達其個人的意見。

另外，學者陳淑琴（2006）特別強調為幼兒朗讀可以增進他們對語言個別聲音 的敏感力：許多優良圖書的敘寫，詞彙或語法的鋪陳都很講究，朗讀給幼兒聽，

成人一定會注意咬字清楚、速度緩慢，強調唸讀句子時的頭韻、尾韻、韻腳等。

這些強調都是在訓練幼兒對語音的聽辨能力，幫助幼兒發展對語音的敏感力，對 於未來聽讀能力的發展有很大的幫助，並且還能讓幼兒學習到不同的句型結構。

當幼兒聆聽他人說故事，閱讀書本內容（包括文字和圖書），並說故事給別人 聽，這些過程中，他必須有效地運用圖、文的線索來組織成有意義的內容，並將 之串連成情節順序合理的故事。他面臨詮譯及建構符號意義的挑戰，因此，不但 是語文能力增進了，同時認知層次也提升了（黃詩穎，2004）。而團討與分享也能

幫助幼兒學習聆聽的技巧、互相學習、增加生活經驗，因為在此活動中，幼兒要 能擷取到說話者所談論的主題與傳達的訊息，才能提出適切的想法、建議或疑問。

因此教師必須提供時間與機會讓幼兒在真實、自然、而且幼兒感興趣的情境下與 他人對話，以幫助幼兒增進聆聽與表達的能力。

（二）說話

人類說話的目的用來表達想法和與人溝通，我們從嬰兒時期開始，就有與他 人溝通的需要與能力，有時甚至會創造自己的語言，但是為了滿足與他人溝通的 需要，我們必須修正自己的語言，使它合乎家庭或社會的慣用形式（李連珠譯，

1998）。透過語言我們能表達出感覺、情緒和需要、並能分享經驗和對所知覺的事 物加以思考、推論，而口說語言是一項最快速的表達方式，在實際生活當中，它 是一種人際交互行動的便利工具（林麗卿等，2005；李茂政，2007）。

Machado（1980）認為幼兒在幼兒園裡需要有許多說話的機會，來發展說話能 力，其中包括：有信心，能和別人說話；在遊戲、對話、或團體中，享受說話的 樂趣；接受別人在說話時，可能有不同的想法；對於新字彙的意義感興趣；說話 表達自己的想法、情感、和需要；以說話解決問題；以說話創造和扮演；同時使 用說話和身體的動作；學習等待、輪流說話。

另外，學者林麗卿（2005）強調幼兒在聽完故事或看過故事之後，要能統整剛 剛吸收的資訊，將其消化整理之後再透過口語覆述故事的內容；或是需要經過思 考、組織先前具有的知識和經驗才能創作與說出具有情節的故事。分享的活動中，

幼兒也需要不斷的嘗試、冒險與模仿才能學會如何使用口語完整述說事件或經驗 的過程。在與人對話與討論的過程中，也必須不斷地嘗試與修正自己說話的方式，

才能清楚地表達與有效地瞭解。在扮演活動或戲劇性活動中，幼兒則必須對自己 扮演的角色及他人的角色有所瞭解，才能在適當的時間說出該說的話。

二、書面語言

Holdaway（1975）認為書面語言必須清清楚楚的把所有的意思表達出來，它比 口說語言更正式、更完整、更有條理，而且為了避免含糊不清，書面語言的結構 相當清楚，這是口語對話中不會出現的（引自陳淑琴譯，2005）。俄國心理學家

Vygotsky 強調書面語言的象徵意義與功能，即是強調讓幼兒發現書面語言的象徵功 能，因為書寫對幼兒來說是有意義的，應當成為幼兒生活當中所需要的，而不只 是一個動作技巧的機械式練習。因此，以讀寫萌發為基礎的寫作應被視為一項有 意義的學習活動（黃瑞琴，1997）。幼兒的書面語言可能開始於繪畫、遊戲，或是 生活周遭的環境文字，幼兒會去閱讀，並在成熟的時機便能轉換為文字的書寫。

書面語言指藉由文字和符號傳遞的語言系統，它的使用可能以讀或寫的方式出現

（李連珠，2006）。

（一）閱讀

閱讀故事書在幼兒園內是一項相當常見的活動。這幾年台灣特別重視閱讀活 動，加上前教育部長曾志朗先生積極倡導，教師與家長們更加重視幼兒的閱讀，

校園與班級內增添了許多兒童讀物及故事繪本，紛紛推動圖書借閱或親子共讀的 活動，使得幼兒親近書本的機會大增。當幼兒閱讀的興趣被點燃，以及閱讀的習 慣慢慢被建立起來之際，我們需要給予幼兒更多的支持與鼓勵，讓幼兒在閱讀上 的能力更加熟練。

陳淑琴（2006）認為閱讀應該在很小的時候就開始，因為閱讀提供我們背景的 知識，開拓我們的視野並豐富我們的生活。閱讀圖書有三大好處：1.可以幫助幼兒 鞏固學習經驗，甚至延伸學習：幼兒從閱讀當中，學習到大量各式的知識，也幫 助幼兒學習語言和思考語言；閱讀過程，不管是大聲朗讀、默讀、唸讀故事，幼 兒其實是從書本當中學習語言，同時也在思考所使用的語言。2.提供幼兒機會，學 習理解脫離情境的語言：圖書裡面呈現的文字是脫離情境的，閱讀必須靠很多的 想像和連結，因為有這樣的經驗，所以才會有些人閱讀或理解能力比較強。3.提供 幼兒發展故事概念的機會，學習如何組織敘事的語段：可以透過閱讀故事的情節，

促進幼兒的邏輯思考和邏輯脈絡層次的發展。

閱讀故事需要大人陪著幼兒一起閱讀書籍、鼓勵他們跟著讀、幫助他們嘗試 分析故事中的角色及事件；或者幫助幼兒將故事事件跟真實生活做連結，直接解 釋詞彙也是一種策略；亦可進行故事接龍，或請幼兒做大意摘要，討論文章中的 意義，詢問幼兒有關價值判斷的意見，學習作預測、推論、取樣、確認以及自我 修正等（陳淑琴，2007a）。鼓勵他們將想法表達出來，這樣才能幫助幼兒發展出一