建議

本節依據本研究的發現與結論，分別針對師資培育機構、幼兒園所、教師、

家長、未來研究等五方面，提供以下建議：

一、對師資培育機構的建議

研究結果發現，由於教師曾修習「讀寫萌發」相關課程及理論，因此能運用多 元的語文學習融入於課程中，因此建議師資培育機構可以開設「讀寫萌發」、「全 語言」相關的理論課程，納入師資培訓的課程中，提供完善的語文教育課程，培 育幼教師對語文教學的熱忱，以提升幼教師的專業知識，將語文教育落實於實際 教學中。

二、對幼兒園所的建議

（一）教師專業自主權

研究發現教師能在主題課程中提供個案幼兒大量的語文經驗，主要來自 於幼兒園的領導者讓教師擁有專業教學自主權，能夠發揮所長，依幼兒的興 趣、能力、經驗設計主題課程。很多幼兒園所採用坊間設計的教材或分科教 學採用過多的才藝課，教師無法依專業能力設計課程，或是主題課程常因過 多的才藝課而中斷，因此幼兒的語文學習淪為作業本的技巧練習，不符幼兒 興趣、能力、經驗。建議幼兒園所應給予教師專業自主權，發揮教師專業的 課程設計能力，讓幼兒的語文學習成為生活的一部分，將語文當作是探究知 識、解決問題的工具，應該融入主題課程中，而非孤立的技巧練習。

（二）提供教師在職進修的機會

教師是教學的靈魂、課程的推手，教師的理念會影響其教學，幼兒園所 需提供教師在職進修的機會，可以研修「讀寫萌發」、「全語言」相關的理論 課程，並落實於現場教學之中，隨時把握運用幼兒語文學習的時機，提供大 量的讀寫材料及環境，讓幼兒每天生活在語文經驗中，自發性地表現聽說讀 寫能力。

（三）持續辦理相關親職教育講座

幼兒園所透過辦理相關親職教育講座，讓家長瞭解並相信幼兒的語文經 驗來自幼兒日常生活的經驗，幼兒的讀寫能力可以是自然萌發的，只要在家 庭環境中提供幼兒大量的聽說讀寫經驗，並以正向、鼓勵、支持的態度促進 幼兒讀寫能力的萌發。

三、對幼兒園教師的建議

（一）研修「讀寫萌發」、「全語言」相關的理論

教師是教學的靈魂，對幼兒來說扮演引導者、提供者、協助者、傾聽者 等多種角色，影響著幼兒的身心靈發展。教師須要不斷的研讀進修「讀寫萌 發」、「全語文」相關的理論，深入了解幼兒語文的發展，建立相關領域紮實 的背景知識。

（二）環境中充滿有意義的符號文字

幼兒園教室應該是一個語言豐富的環境，一個能鼓勵幼兒探索、發問，和透 過表徵的行動來重組他所學的環境。我們要提供許多方法讓幼兒沈浸在書面語言 的情境中，以及引導幼兒投入讀寫活動。教師皆需計畫並統整幼兒聽說讀寫的學 習環境和活動，成為幼兒日常生活中有意義的一環。在幼兒園中，教師創造有意 義的學習環境時，環境中充滿有意義的符號文字，不須另外撥出時間再進行傳統 的讀寫課程，在探索的學習過程中，都可以融入聽說讀寫的機會，學前幼兒就可 以透過這些機會學習口說語言和書面的語言。

（三）提供幼兒豐富的讀寫材料和工具

教師對於幼兒在書寫上最初期的努力，最重要的支持就是提供書寫材料及環 境，教室內充滿各種讀寫材料和工具，提供幼兒因興趣、扮演、遊戲中需要而可 以隨時取用，幼兒與同儕互動或獨立地探索使用，讓幼兒可以不斷地從事語文的 探索，教師扮演引導者、提供者，引導幼兒多元學習，運用不同的材料、主題、

表達個人的想法及經驗，幫助幼兒在豐富而支持的學習環境，自然而大量的使用 語言，才能達到語文學習的效果。

（四）建立檔案評量

從蒐集幼兒資料過程中，持續地審視幼兒的語文能力，詳實記錄並發現個案 幼兒的發展與成長，當個案幼兒感覺到教師對他們作品的重視，會主動而願意分 享、展現自己閱讀與書寫的能力。如果每個教師在每個主題中，都能蒐集幼兒的 探索活動和同儕互動、參與記錄、作品等，那麼他就會有豐富的文件檔案，這些 檔案記錄，提供教師了解幼兒發展學習的資料，確實了解幼兒是一個傾聽者、說 話者、閱讀者、寫作者，也可以拿來和家長分享，無形中也促使幼兒對自己進步 的重視。

（五）向家長推廣讀寫萌發的觀點

幼兒的閱讀與書寫能力萌芽於日常生活中，然而家長並未有這樣的認知，有 的憂慮幼兒園不教注音符號、寫字，幼兒會輸在起點，有的家長卻不願幼兒提早 握筆寫字，以個案幼兒家長來說認為讀寫能力的培養應順其自然、循序漸進即可，

不需太急，呈現兩極化。教師可以利用文章、班級刊物、座談會與家長溝通，推 廣讀寫萌發的觀點。

（六）鼓勵文靜、語彙不多的幼兒

教師要多鼓勵、接納文靜、語彙不多的幼兒分享及發表個人的想法、經驗、

思考，可以透過語言表達或繪畫表徵方式幫助幼兒連結、組織真實的學習經驗，

將腦海中的思考、想法表達出來，進而幫助幼兒發展語言學習的能力。

四、對家長的建議

（一）多提供孩子讀寫的機會及材料

在日常生活中，家長可以隨時把握任何機會與幼兒進行讀寫活動，閱讀生活 中大量的文字、招牌、符號到共讀圖畫書等，隨時就地取材，提供讀寫材料，鼓 勵孩子的讀寫行為，展現其閱讀及書寫能力。

（二）蒐集孩子的讀寫作品

當孩子主動萌發動機，主動書寫、繪畫，家長只要支持與鼓勵，孩子就會有 大量的讀寫作品出現，家長應該重視每一次的作品，將之蒐集後集結成冊，並記 錄日期，可以看到幼兒的發展過程，也讓孩子感受家長對他的肯定與重視，對自 己產生成就感，孩子的讀寫能力就會逐漸增進。

（三）多參加相關親職教育講座

從研究中發現，個案幼兒的爸爸和媽媽都很重視幼兒的讀寫經驗，會提供米 飛妹妹大量的閱讀經驗、鼓勵讀寫行為，如果家長能多參與相關的親職教育講座，

充實「讀寫萌發」、「全語言」相關知識，提供豐富的語文環境，並以接納肯定的 態度，時常關注而積極回應幼兒的語文問題及需求，幼兒受到肯定和鼓勵就會樂 於表達，形成良性的語言互動，發展語言溝通表達的能力。

五、對未來研究的建議

（一）探討不同的課程模式中幼兒語文經驗發展的情形

本研究乃探討主題課程中個案幼兒的語文經驗，建議未來研究可以探討不同 的課程模式（例如單元教學、蒙氏教學等）對幼兒語文經驗發展的影響。

（二）可再深入、長期的探討幼兒的語文經驗

因為本研究是從個案幼兒在幼兒園四歲三個月（2008 年 3 月）至五足歲（2008 年 11 月）蒐集米飛妹妹這九個月相關的聽說讀寫表現的資料，研究者建議後續的 研究可以深入而長期探討個案幼兒從進入幼兒園到畢業二年期間的語文表現，探 討個案幼兒學習歷程中的變化。

（三）擴大研究對象範圍

由於本研究只針對一位個案幼兒進行研究，只能陳述個案幼兒的語文經驗，

幼兒有個別差異，研究者研究期間曾發現班上新住民子女與個案幼兒呈現不同的 語言表現，建議未來研究可以擴大研究對象範圍，以不同性別或特殊幼兒、新住 民子女在主題課程是否會呈現不同的語言表現。

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