米飛妹妹聽說讀寫的語言表現

本節探究個案幼兒米飛妹妹透過主題課程發展的歷程，如何運用語言，提出 問題討論發表、與同儕間彼此溝通、互動、記錄自己獲得的知識，以及接觸真實 情境中的書寫語言後，個案幼兒表現聽說讀寫的語文經驗。研究者探討個案幼兒 的語言表現，呈現個案幼兒米飛妹妹的口說語言（聆聽、說話）以及書寫語言（閱 讀、書寫）二大項並行發展的語言經驗。

一、 米飛妹妹口說語言的表現

口說語言藉著聲音而傳遞訊息，它的使用以聆聽與說話二種方式，幼兒在口 說語言發展過程中，透過與周遭環境互動，必須聆聽並理解說話者所要傳達的訊 息，才能適切的提出想法、回應或疑問。

（一）聆聽

1.理解說話者所要傳達的訊息，適切的提出說明、解釋

語言是一種溝通的工具，交談時，聆聽者必須從說話者的話語或表情中察覺 其所欲傳達的訊息，並能適時的給予回應。個案幼兒米飛妹妹在美勞區利用廢紙 和毛線創作紙燈籠，向研究者展示並介紹紙燈籠的製作方法。研究者觀察到米飛 妹妹會雙眼注視著研究者並聆聽研究者的話語，當研究者誤解她的意思，她會適 切回應研究者的問題提出說明，解釋意思，讓研究者了解意思。

…

R：「你怎麼製作的呢？」

米飛妹妹：「這要先穿洞，再用毛線穿過去，再用毛線做成圈圈就可以了。」

R：「為什麼你的燈籠要拿起來飛來飛去的呢?」

米飛妹妹：「因為它是用紙做的，所以會飛飛飛的。」

R：「你為什麼有想要做燈籠的想法呢？」

米飛妹妹：「我是自己想的。」

R：「你有曾經看過或聽過製作燈籠的方法嗎?」

米飛妹妹：「我只有聽過巧虎的 CD 裡面有介紹怎麼做燈籠，它也有書。」

R：「所以你是聽 CD 做的嘍！」

米飛妹妹：「不是！我這是自己想的。」

R：「你的意思是你聽 CD 之後，自己想做出燈籠。」

米飛妹妹：「對！【點點頭】」 (觀察 970403)

2.扮演遊戲中，會與同儕互動並針對同儕的話語加以說明回應

學習區自由探索時間，研究者觀察到個案幼兒與同儕互動的情形。娃娃家扮 演時，米飛妹妹擔任服務生，C2 點了一道香蕉冰，C9 在旁邊以開玩笑的語氣說：

「香蕉冰最好吃。」，米飛妹妹以個人的舊經驗來回應 C9 的話語「香蕉冰是比較好 吃」並加以說明來告知 C2 這道食物需花點時間準備，請客人等一下。

米飛妹妹手上拿著二盤，左右手上面各有一個橘色的半圓形物。交給 C9 和 C29 一人一盤食物，C9 和 C29 假裝吃東西。米飛妹妹眼睛看著他們 用餐【臉上露上笑臉，右手手掌貼著臉頰，不好意思的笑】，C9 和 C29 假 裝吃完了，C2 說：「我要香蕉冰」，旁邊的 C9 站起來說：「香蕉冰最好吃 了。」並且一手食指放鼻子前，一手放在屁股，扭扭屁股。米飛妹妹回 答：「香蕉冰是比較好吃【點點頭】，不過會做比較久哦！你要等一下。」

立刻把二個盤子收走，走進娃娃家。(錄影 970411 娃娃家)

3. 理解意思後，依照指示完成負責的工作

角色扮演時，個案幼兒米飛妹妹在廚房工作，必須聆聽服務生指示準備餐點，

有苜蓿芽拼盤、地瓜葉拼盤、烤地瓜三道餐點，當服務生 C10 告知客人點地瓜葉 拼盤，米飛妹妹聆聽完指示後，必須理解意思並在腦中浮現準備地瓜葉拼盤需要 的材料及擺設拼盤的方式，接著開始準備這項餐點，完成指令再交予給指令的服 務生。

米飛妹妹在廚房擔任工作人員，服務生 C10 走向廚房對米飛妹妹和 C29 說：「客人要地瓜葉拼盤。」米飛妹妹和 C29 異口同聲說：「好！」米飛

妹妹轉身走到第二排的準備餐點櫃台，用鐵夾子把地瓜葉夾起來放到圓 盤子內，用湯匙在地瓜葉上滴二滴醬油，旁邊放二片地瓜片點綴。把準 備好的地瓜葉拼盤拿到廚房的櫃台交給服務生 C10。米飛妹妹說：「地瓜 葉拼盤好了。」…(錄影 970516 娃娃家)

4.聆聽音樂，能分辨聲音的大小及樂器聲音

（1）分辨聲音的大小聲

研究者在早上例行活動中，以電子琴彈奏歌曲「松鼠」，彈奏聲音大聲，動作 就要表現快，彈奏聲音小聲，動作表現就要慢。研究者從觀中發現米飛妹妹會依 聲音的大小聲，動作表現出快和慢（觀察 970405）。

（2）分辨樂器的聲音

播放卡農的音樂，讓幼兒聆賞音樂並分享聽到的感覺，研究者觀察幼兒聆聽 的過程，有人閉眼聆賞，也有人就隨著音樂旋律拉小提琴、彈鋼琴的模樣，米飛 妹妹閉眼聆賞，手指頭上下左右擺動，有如彈奏鋼琴般。研究者請幼兒分享聆聽 的感覺，米飛妹妹分享她覺得音樂很好聽，而且聽到鋼琴的聲音。因為她現在每 週都會到才藝班學習彈鋼琴，所以對鋼琴的聲音特別敏感。

…

C9：「聽起來好溫柔、好感動。」

米飛妹妹：「音樂很好聽，我聽到有鋼琴的聲音。」

C1：「我覺得聽起來很悲傷。」…（觀察 970527）

5.聆聽故事後，會簡述故事大意

教師在寶貝班幼兒用完餐點後會不定時在故事屋中講故事，幼兒在聽完故事 之後，要能統整剛剛吸收的資訊，將其消化整理之後，教師皆會請幼兒透過口語 覆述故事內容。研究者觀察教師講完《愛書人黃茉莉》（觀察 971001）、《誰做天下 萬物之王》（觀察 971103）的故事後，請幼兒簡述故事，米飛妹妹皆會主動分享並 清楚簡述故事的內容。

吃完點心後，教師拿著繪本《愛書人黃茉莉》坐在故事屋，唱著「來 聽故事，來聽故事，就要開始了。大家趕快趕快坐好，聽故事囉！」。用

完餐的幼兒就坐到故事園中坐下來，米飛妹妹就坐在第二排安靜聆聽教師 說故事。教師講完故事後，請幼兒們簡述故事內容。C9：「黃茉莉愛看書。」

米飛妹妹：「對！她太愛看書了，所以她的家變成一家圖書館，因為她實 在有太多書了，書都放不下了。」…（觀察 971001）

…老師講完《誰做天下萬物之王》的故事後，請幼兒們分享聆聽故事的 內容，…米飛妹妹說：「因為天掉下來了，所以人類媽媽就用棒子把天頂 上去，然後，大家就說人類媽媽是萬物之王。」…（觀察 971103）

個案幼兒米飛妹妹的媽媽曾與研究者分享學校教師講故事或星期二故事媽媽 到班上講的故事，米飛妹妹回家都會與家人分享、轉述故事內容。

Mm：「…像你們講的故事，她回家都會轉述，比如你們上次講幾隻鴨子，

她回來都會說。母鴨帶小鴨出去，結果少了幾隻？這樣的故事。她回去 都會轉述，連故事媽媽講的故事她回家也都會轉述。我今天聽到的故事 是怎樣？…」（訪米飛媽媽970408）

在家裡，米飛媽媽講完故事之後，也會請米飛妹妹再次複述故事，或是以故事 中明顯的角色人物、故事中的圖片請她述說有何特別、印象深刻之處。米飛妹妹聽 完故事還會自編故事，運用她最愛的米飛兔娃娃自編自導，可以分飾多角，講故事。

Mm：「…我講完故事後，會請她複述故事，通常會挑明顯的主角、人物 請她講有什麼特別的地方。或是圖裡面，她有時候會講三隻小熊，她會 去講這是哪一隻熊，角色比較特別的。…她很會編故事，能跟她是女孩 子有關，她常會跟米飛妹妹【她的娃娃】自導自演，講故事，真的很有 趣，只差沒把她錄起來。連我是她的媽媽看她在演，也覺得很好笑。她 可以一個人分飾多角，自己編劇情，自己演。…」（訪米飛媽媽970408）

由上述可知，米飛妹妹在學校聆聽故事後，不僅會簡述故事大意，回家也再 次轉述故事與家人分享。在家裡媽媽也會講述故事，並要求米飛妹妹複述故事，

幫助她統整故事內容。米飛妹妹聆聽完故事後的反應是自編故事，運用米飛兔來 講故事。研究者蒐集資料發現米飛妹妹聆聽完故事能清楚簡述故事，主要來自家 中媽媽從小訓練，幫助她學習組織、理解故事，學校延伸家庭生活經驗，提供她 一個發表的機會，增進口語表達的能力。

（二）說話

幼兒園中常有許多說話、交談、表達情感、分享討論、和溝通的機會，然而 溝通不一定要經由語言或口語表達，手勢、表情、肢體動作等皆是一種非口語的 溝通表達方式。

1.分享

（1）作品

研究者觀察到老師指著作品詢問幼兒時，米飛妹妹立刻舉手回應，並能指著作 品上的圖案，依序向其他幼兒詳細介紹圖畫的內容。當同儕們發出害怕的語氣時，

米飛妹妹除了以口語表達「蛇很可愛，並不可怕。」，加上非語言的表情（面帶微 笑），向同儕表達蛇並不可怕，解除大家對蛇的害怕（參見圖 4-3-1）。

老師將每一位小朋友設計的招牌設計圖一張一張張貼在白板上。請小 朋友上台介紹自己作品的內容。P 指著一張畫著蛇的圖案，眼睛看著小朋 友說：「這張可愛的蛇是誰設計的啊！」米飛妹妹立刻舉手說：「我！」， 米飛妹妹站起身走到前面，拿起白板上的指示棒指著自己的設計圖說：「這 個盤子是地瓜、這是地瓜葉、這是苜蓿芽，這四個是地瓜。【圖中間是一 隻吐著舌頭的蛇，左邊畫有七個盤子，盤子內畫有地瓜葉、地瓜。】這隻 蛇在吃地瓜和苜蓿芽拼盤。」其他小朋友說：「唉喲！蛇好可怕喔！」P 詢問：「為什麼你要設計蛇的圖案呢？」米飛妹妹：「因為牠很可愛啊！不 會可怕啊！【臉轉向看著小朋友，面帶微笑】」…(錄影 970516 作品分享)

圖 4-3-1 米飛妹妹分享作品

幼兒完成小書的作品之後，老師會將幼兒口述語言代筆記錄在作品上，幼兒 意識到口述語言轉化書寫文字的過程。研究者發現個案幼兒米飛妹妹分享小書的 作品，會先指唸小書上的文字，再觀看繪畫的圖案。從上述可知，米飛妹妹將繪 畫內容說給教師聽，教師文字記錄，米飛妹妹閱讀上面的文字再以口頭分享方式 說給同儕們聽，這個過程統整幼兒聽、說、讀、寫的學習經驗。研究顯示個案幼 兒米飛妹妹在口語分享過程，已能意識到口述語言轉化書寫文字的功能，並能閱

幼兒完成小書的作品之後，老師會將幼兒口述語言代筆記錄在作品上，幼兒 意識到口述語言轉化書寫文字的過程。研究者發現個案幼兒米飛妹妹分享小書的 作品，會先指唸小書上的文字，再觀看繪畫的圖案。從上述可知，米飛妹妹將繪 畫內容說給教師聽，教師文字記錄，米飛妹妹閱讀上面的文字再以口頭分享方式 說給同儕們聽，這個過程統整幼兒聽、說、讀、寫的學習經驗。研究顯示個案幼 兒米飛妹妹在口語分享過程，已能意識到口述語言轉化書寫文字的功能，並能閱