研究場域

此節分別針對本研究之場域、研究對象的家庭背景及研究者角色加以描述。

一、研究場域

（一）全人國小附設幼兒園

全人國小附設幼兒園（以下皆以全人附幼稱之)，位於台中縣太平市，因民國 八十八年的九二一大地震的重創，讓原來位於此的開心國小，必須遷校重建，但 幸運的是，校園的重建卻讓幼兒教育因此有了新的轉變。民國八十九年一月，教 育部召開『跨世紀幼兒教育政策』座談，提出八大幼教政策，並鼓勵各縣市設立 幼兒學校。台中縣政府為率先響應設立幼兒學校，積極規劃在太平市成立了全國 首創幼兒實驗學校—全人幼兒實驗學校。民國九十年八月全人幼兒實驗學校正式 招生，招收對象為四至八歲幼兒，包含幼稚部小班和大班十個班級，小一和小二 各三個班級，共計十六個班。幼兒園有二十位合格教師，每班配有二位主教教師。

創立之初，幼兒園是以單元教學模式進行教學，實施一年之後，為發展優質教育 及落實開放教育，九十一年六月初，經過教師及行政人員共同的討論與整體評估 之後，決定採用主題課程的教學模式，以符合幼兒的身、心、靈發展，及提升教 師教學品質。

民國九十二年三月，全人幼兒實驗學校因法源問題，教育主管與相關單位經 多次研商後更名為「全人國民小學」，幼兒園則稱為全人國小附設幼兒園，當時大

家的共識為雖然校名更改，但仍維持原有之幼兒學校型態，繼續招收四至八歲之 幼兒，以堅持並延續推展創校理念。後因家長認為讀到國小二年級就必需轉學到 其他國小就讀，對家長而言，造成接送的不方便，對學童而言，對已經熟悉的校 園和教學模式，又要重新適應，有銜接上的困難。因此陳情相關單位，希望全人 國小能與一般國小一樣，招收國小一年級至六年級之學生，幾經波折後，民國九 十五年五月正式確定直升六年級，從九十五學年度正式有國小三年級的編制，逐 年增設四、五、六年級（黃玟玲，2007）。

全人國小主要建築有Ａ棟、Ｂ棟、Ｃ棟、Ｌ棟四棟大樓，幼兒園所在位置，分

別在Ａ、Ｂ棟一樓。Ａ棟一樓有四間教室，一間是幼兒園辦公室，教師開教學研

（二）寶貝班

（參見圖 3-1-2、3-1-3）。

圖 3-1-2 寶貝班九十六學年度小班教室平面圖

彩

圖 3-1-3 寶貝班建構餐廳的空間規劃圖

作息時間的安排關係到課程的實施品質，也反映著教師和學校的教育理念。

研究者根據寶貝班的一日作息時間表（參見表 3-1-1），簡單敘述上午的活動，以提 供閱讀者完整的圖像。

7：40－8：00 是快樂入園時間，幼兒每天進入寶貝班前皆必須坐在木地板上 脫鞋子，並把鞋子放到貼有個人姓名的鞋櫃內。幼兒進入教室，與老師、同學打

兒的名牌，正面是幼兒照片及姓名，反面只有號碼及姓名，如果名牌翻到正面，

表示幼兒今天有來學校，如果未翻面表示今天請假（參見圖 3-1-4）。隨後幼兒就會 到語文區拿出自己的「心情記錄表」記錄今天的心情，「心情記錄表」是一張 A3 的紙張，上面是一個月的月曆，幼兒必須在當天的日期上繪畫心情，再請老師依 其敘述記錄成文字（參見圖 3-1-5）。

表 3-1-1 寶貝班的日作息時間表

時 間 活 動 流 程

7：40－8：00 快樂入園時間－個別打招呼、繪畫心情記錄表

8：00－9：00 學習區探索時間（週一全園朝會活動、週二全校故事媽媽說故 事時間）

9：00－9：30 營養早餐時間（先用完餐的幼兒，就到故事屋閱讀書籍）

9：30－9：40 例行活動－唱遊律動、分享活動、新聞報報 9：40－10：10 主題活動－以團體或小組的方式進行

10：10－10：40 戶外活動－大肌肉運動、探索大自然、更換衣服 10：40－11：30 分組活動及作品、經驗分享

11：30－12：30 營養午餐及漱洗 12：30－12：40 睡前聽故事 12：40－14：30 午休時間

14：30－15：00 生活自理－摺被子、整理服裝、梳理頭髮

15：00－15：20 營養點心時間（先用完餐的幼兒，就到故事屋閱讀書籍）

15：20－16：00 例行活動－吟唱唐詩、靜思語故事 16：00－ 快樂回家去

圖 3-1-4 可愛小天使 圖 3-1- 5 心情記錄表

8：00－9：00 是學習區探索時間，寶貝班教室面積約有 72 平方公尺，教室學 習區規畫有益智區、日常生活區、語文區、美勞區、積木區、娃娃家六個學習區，

每個學習區設有掛牌皆貼有 4-6 個不同人數的掛勾。學習區運作一週有三天（週一 和週二因朝會及故事媽媽說故事暫停），幼兒可以依其興趣選擇學習區，將貼有他 自己照片及名字的名牌，掛到學習區上的掛勾，學習區時間結束放回「可愛小天 使」。每個學習區的教具教材籃皆分門別類，並以文字標示名稱，幼兒可以依標示 歸位（參見圖 3-1-6 ~圖 3-1-13）。星期一是「全園朝會時間」，全園師生集合到Ｃ棟 前面的戶外廣場共同進行活動，通常有教育宣導（例如預防腸病毒、視力保健、

口腔保健等）、律動、遊戲等活動方式。星期二是全校「故事媽媽說故事時間」， 每班皆有一位故事媽媽到各班說故事，以繪本、布偶說故事、或戲劇表演故事，

多元的方式說故事，幼兒非常喜愛。

圖 3-1-6 語文區掛牌 圖 3-1-7 語文區開架式書架

圖 3-1- 8 益智區教具櫃 圖 3-1-9 美勞區使用規則

圖 3-1-10 美勞區教具櫃 圖 3-1-11 美勞區教具櫃放大圖

圖 3-1- 12 日常生活區教具櫃 圖 3-1- 13 日常生活區教具櫃放大圖

9：00－9：30 早餐時間，全人附幼以早餐代替上午的點心，用餐完，幼兒會 自己清洗碗和湯匙，放入鐵籃依序擺放，廚房阿姨會收回廚房再次清洗消毒。先 用完餐點的幼兒，會到語文區選擇喜愛的繪本，坐到教室中間的「故事屋」閱讀 書籍，閱讀已成為一種自動的習慣；有時候，教師也會進入「故事屋」說故事給 幼兒們聽。

9：30－9：40 是例行活動時間，指的是每天會進行的活動，有唱遊律動、新 聞播報、圖書借閱。新聞播報活動，是由家長協助剪報，幼兒輪流播報所蒐集到

發生在生活周遭或最近社會發生的新聞剪報，擔任新聞主播的幼兒必須簡單的敘 述要播報的事件，還要能勇敢、大方上台說話，當聽眾的幼兒則須仔細聆聽新聞 並提出相關的問題。每天新聞播報完後，我們會將新聞貼到語文區牆壁供幼兒閱 讀，最後集結成冊，放在語文區讓幼兒可以自行翻閱（參見圖 3-1-14 ~圖 3-1-15）。

圖書借閱是為了培養幼兒閱讀的好習慣，學校推行親子共讀「閱讀護照」活動（參 見圖 3-1-16 ~圖 3-1-17），每週一借圖書室或教室的一本書回家，請爸媽陪同幼兒閱 讀故事，希望幼兒看完書之後能想一想書中的內容，繪畫於閱讀學習單內，每完 成一頁閱讀學習單，老師就會在「閱讀護照」上認證蓋章，讀完二十本書就是「小 學士」，可以獲得一張獎狀及四張榮譽貼紙，六十本可以得到「小碩士」獎狀一張 及八張榮譽貼紙，一百本則是「小博士」，獲得二佰元圖書禮券並和校長拍照。相 信長期實施圖書借閱和親子共讀學習活動，對於培養幼兒閱讀的興趣及閱讀、書 寫能力，必定有正面的影響。

圖 3-1-14 語文區張貼新聞播報 圖 3-1-15 新聞播報集結成冊

圖 3-1-16 兒童閱讀護照 圖 3-1-17 親子共讀學習單

9：40－10：10 主題活動，主題活動的產生及發展，都與幼兒的生活有切身的 關係，幼兒從發現問題、團體或小組討論、尋求可能的解決策略、測試驗證、解 決問題或再討論、再尋求可能的解決策略、再測試驗證…的探索循環過程。教師 會利用團體討論的互動中，將幼兒說的話一一記錄在大張的海報紙上，並且會註 明是誰說的話，製作成幼兒的語言經驗圖表（參見圖 3-1-18），讓幼兒經歷口說語 言轉變成書寫文字，將口說語言和書寫文字間做有意義的連結，促進幼兒的讀寫 興趣。

圖 3-1-18 語言經驗圖表

10：10－10：40 戶外活動，全人附幼有寬闊的戶外空間及遊樂器材，有溜滑 梯、攀爬網、翹翹板、搖搖馬提供幼兒大肌肉運動、活動筋骨的空間。這一段時 間幼兒們會與同儕聊天、玩耍，所以也是增進人際互動的時間。遊樂場臨近 L 棟 大樓，後面即是幼兒園的種植區，各班會種植各類蔬果。寶貝班進行主題課程「餐

廳」延伸發展種植「地瓜葉」，有「尖葉、愛心形、紅色等三種地瓜葉」，幼兒經 常會去觀察地瓜葉的生長情形，並探索其他植物及昆蟲。戶外活動時間在教師搖 鈴之後結束，幼兒陸續進教室洗手、喝水、上廁所，如果衣服已被汗浸濕了，可 以利用這段時間更換衣服。

10：40－11：30 分組活動及作品、經驗分享時間，分組進行探究活動，有時 候是延續前一天未完成的方案工作，有時是佈置遊戲情境或是搭建建構物；分組 活動後請幼兒回顧並分享小組進度和作品，其他幼兒給予回饋及建議，過程中也 有可能發展新的探究問題。主題活動結束，上午的活動也就結束了，緊接著就是 午餐時間以及幼兒的午休的時間，大約從 12：30 開始。等班上幼兒大致已經躺在 睡袋之後，教師會拿一本由幼兒事先挑選的故事書，準備為幼兒說故事，讓故事

陪伴幼兒進入夢鄉。

教室情境佈置提供一個有意義的語文學習環境，教室的教具櫃、物品都分別 貼上其名稱的標示；幼兒的工作櫃、圖畫和作品上會寫上幼兒的姓名；白板上的 圖表和文字會展示每日小幫手、小桌長的名字；手指謠、兒歌會製作成大海報，

文字清楚夠大，讓幼兒容易看見、閱讀。

二、研究對象的家庭背景

本研究原先考量研究場域、目的、研究方法以及觀察幼兒的語文學習情形，找 出主題課程中會主動表達意見、主動閱讀，對於閱讀表現高度興趣的研究個案，幾 經考量原本選擇班上二位幼兒作為個案研究對象，一位是米飛妹妹，另一位是巧巧。

但是在與指導教授討論之後，考量完整呈現個案在主題課程中的讀寫表現，決定只

但是在與指導教授討論之後，考量完整呈現個案在主題課程中的讀寫表現，決定只