乙生功能性詞彙成效分析

一、常見字

（一）基線期

由圖 3 及表 4-2-1 得知，乙生在三次的基線期中，常見字成績測驗的範 圍介於 10%至 20%之間，水準變化為 10%至 20%（+10），趨向呈現穩定的 狀態，趨向穩定性為 100%，表示乙生在功能性詞彙中的常見字表現呈現穩 定的狀態；基線期的平均數為 13.3%，C 值為 0.250，Z 值為 0.707，未達統 計上.05 顯著差異，表示乙生在此階段內的常見字成績差異不大，因此進入 下一階段「介入期－繪本教學課程」。

（二）介入期

由圖 3 及表 4-2-1 得知，乙生的介入期共進行八次的繪本教學課程，其 常見字成績有提升，對照基線期的常見字成績，成績從平均 13.3%增加至 80%，水準變化為 100%至 90%（-10）。因為資料點超過 50，所以趨向穩定 標準百分比取 10%（杜正治，2006）。趨向穩定性為 37.5%，趨向內資料路 徑呈上升狀態，水準穩定性為多變。以 C 統計考驗階段內資料，C 值為 -0.031、Z 值為-0.101，未達統計上.05 顯著差異，表示此階段內乙生的常見 字成績是穩定的。

基線期至介入期這兩相鄰階段間的分析，基線期的常見字成績介於 10%至 20%間，而介入期的常見字成績介於 80%至 100%間，介入期的第一

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次成績比基線期最後一次成績，成績表現由 20%提升至 50%，水準變化 10%

至 90%（+80），階段間的重疊百分比為 0%，重疊率表現低，表示介入課程 對目標行為的效果佳，即繪本教學課程的介入對乙生有立即的作用。而 A/B 階段間的 C 值為 0.568，Z 值為 2.076，達統計上.05 顯著差異，表示繪本教 學課程的實施對乙生的常見字成績是有增加且成效顯著。

（三）維持期

由圖 3 及表 4-2-1 得知，乙生在四次的維持期中，常見字成績介於 80%

至 100%間，趨向呈現多變狀態，趨向穩定性為 50%，水準變化為 90%至 80%（-10）；以 C 統計考驗階段內的資料，C 值為-0.250、Z 值為-0.684，未 達統計上.05 顯著差異，表示乙生在維持期的常見字成績沒有顯著差異。

介入期至維持期這兩相鄰階段間的分析，介入期的常見字成績介於 50%至 100%間，而維持期的常見字成績介於 80%至 100%間，維持期的第 一次成績比介入期最後一次成績，成績表現由 100%下降至 80%，水準變化 為 100%至 80%（-20），階段間的重疊百分比為 100%，表示介入期的效果 維持良好，而 B/C 階段間的 C 值為 0.080，Z 值為 0.304，未達統計上.05 顯 著差異。表示繪本教學課程的實施對乙生的常見字是有維持但成效不顯著。

綜合三個階段內資料及二個階段間資料，乙生在基線期的常見字成績 表現，介入期的第一次測驗資料高於基線期，而在維持期保持多變水準。

基線期與介入期間的階段間趨向皆為多變，重疊百分比為 0%，重疊比率越

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低表示介入效果愈好，此顯示繪本教學課程的介入對目標行為沒有立即效 果。介入期至維持期的趨向皆為多變，重疊百分比為 100%，表示繪本教學 課程對乙生的常見字是有維持但成效中等。

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二、社會性詞彙

（一）基線期

由圖 4 及表 4-2-2 得知，乙生在三次的基線期中，社會性詞彙成績測驗 的範圍介於 0%至 20%間，水準變化為 0 %至 20%（＋20），趨向呈現多變 的狀態，趨向穩定性為 68%，表示乙生在功能性詞彙中的社會性詞彙表現，

呈現多變的狀態；基線期的平均數為 6.8%，C 值為 0.250，Z 值為 0.707，

未達統計上.05 顯著差異，表示乙生在此階段內的社會性詞彙成績差異不 大，因此進入下一階段「介入期－繪本教學課程」。

（二）介入期

由圖 4 及表 4-2-2 得知，乙生的介入期共進行八次的繪本教學課程教 學，其社會性詞彙成績有增加，對照基線期的社會性詞彙成績，成績從平 均 6.8%增加至 72.5%，水準變化為 60%至 90%（＋30）。因為資料點超過 50，所以趨向穩定標準百分比取 10%（杜正治，2006）。趨向穩定性為 50%，

趨向內資料路徑上昇狀態，水準穩定性為多變。以 C 統計考驗階段內資料，

C 值為 0.631、Z 值為 2.046，達統計上.05 顯著差異，表示此階段內乙生的 社會性詞彙成績是多變的。

基線期至介入期這兩相鄰階段間的分析，基線期的社會性詞彙成績介 於 0%至 20%，而介入期的社會性詞彙成績介於 60%至 90%間，介入期的第 一次成績比基線期最後一次成績，成績表現由 20%提升至 60%，水準變化

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為 0%至 90%（+90），階段間的重疊百分比為 0%，重疊率表現高，表示介 入課程對目標行為的效果良好，即繪本教學課程的介入對乙生有良好的作 用。而A/B 階段間的 C 值為 0.873，Z 值為 3.189，達統計上.05 顯著差異，

表示繪本教學課程的實施對乙生的社會性詞彙是有增加且成效顯著。

（三）維持期

由圖 4 及表 4-2-2 得知，乙生在四次的維持期中，社會性詞彙成績介於 60%至 80%間，趨向呈現多變狀態，趨向穩定性為 50%，水準變化為 70%

至 60%（-10）；以 C 統計考驗階段內的資料，C 值為 0.250、Z 值為 0.684，

未達統計上.05 顯著差異，表示乙生在維持期的社會性詞彙成績沒有顯著差 異。

介入期至維持期這兩相鄰階段間的分析，介入期的社會性詞彙成績介 於 60%至 90%間，而維持期的社會性詞彙成績介於 60%至 80%間，維持期 的第一次成績比介入期最後一次成績，成績表現時間由 90%下降至 60%，

水準變化為 60%至 60%（0），階段間的重疊百分比為100%，表示介入期的 效果維持良好，而 B/C 階段間的 C 值為 0.400，Z 值為 1.512，未達統計上.05 顯著差異。表示繪本教學課程的實施對乙生的社會性詞彙是有維持但成效 不顯著。

綜合三個階段內資料及二個階段間資料，乙生在基線期的社會性詞彙 成績表現，介入期的第一次測驗資料高於基線期，而在維持期保持多變水

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準。

基線期與介入期間的階段間趨向皆為多變，重疊百分比為 0%，重疊比率越 低表示介入效果良好，此顯示繪本教學課程的介入對目標行為功能性詞彙 表現有良好效果。介入期至維持期的趨向為多變至多變，重疊百分比為 100%，表示繪本教學課程對乙生的社會性詞彙是有維持且成效中等。

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