功能性詞彙的相關研究

一、功能性詞彙的重要性

Schalock, Harper, 和 Carver (1981)認為智能障礙者要能獨立生活於社 區之中，必須具備的技能有：個人照護、溝通、融入社區、衣物管理、準 備飲食和時間管理等，而語文能力為以上眾多技能的基礎，當語文能力發 生問題時，除了影響個人知識的獲得，更會產生因溝通困難而影響日常生 活，同時亦會對情緒、行為表現及人格發展等產生不良影響（陳玫穎，

1993）。所以教師在設計智能障礙學生的閱讀課程時，應首重功能性應用，

因為習得功能性詞彙將有助於擁有日常生活所需的語文能力。

教育部（1999）所頒佈之「國民教育階段智能障礙類特殊教育學校（班）

課程綱要」，「實用語文」領域的課程目標著重於聽（理解）、說（表達）、 讀（認字閱讀）、寫（寫作）四種技能。對智能障礙學生的語文學習方面，

以「聽」和「說」這兩種技能最為重要，而智能障礙學生的「讀」和「寫」

表現，受限其先天障礙，故強調其功能性與實用性（林美和，1992；林千 惠，1991；陳玫穎，1993）。

縱整諸多研究者對功能性詞彙進行解釋，功能性詞彙是係指日常生活 中常見字、求生技能字詞、社會性詞彙、個人基本資料或標誌符號等。例 如：日常生活性詞彙（如：停、走、男用、女用）、或警示性字詞（如：危 險、有毒、保持距離）及求職相關字詞與個人基本資料的各種詞彙。學習

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功能性詞彙有助於提升智能障礙者的溝通能力和閱讀能力，透過訓練使其 能避免危險、了解地圖符號、發展生活技能及休閒娛樂（林千惠、何素華，

1997；蘇婉容，1993；鄧秀芸，2001；Kirk & Gallagher, 1993），進而增加 社會獨立生活的能力及參與社區各項活動，達到回歸主流的目標 (Cuvo &

Klatt, 1992; Wilson & Cleland, 1989)

二、功能性詞彙的相關研究

國內研究者利用許多教學方法，對智能障礙者進行功能性詞彙的改 善，以下縱整2000-2009 年的各種教學方法及其研究者的研究內容進行文獻 探討。

（一）褪除策略

謝莉莉（2005）利用圖片褪除策略探討重度智能障礙學生學習功能性 詞彙的成效，結果顯示在教學介入後，學生有良好的學習成效。

（二）電腦輔助教學

鄧秀芸（2001）利用互動式測驗評量學習系統之電腦輔助教學，探討 中度智能障礙兒童功能性詞彙的識字成效，結果發現中度智能障礙兒童對 日常生活用語的學習及類化是有提升。

（三）延宕策略

林尚慧（2003）利用多媒體影像提示延宕策略，探討重度智能障礙學 童功能性詞彙的認字學習成效，結果指出研究參與者在學習保留及類化皆

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有良好效果。

（四）刺激褪除策略與電腦輔助教學

陳明聰、李天佑、王華沛、與楊國屏（2000）應用電腦輔具結合刺激 褪除策略教導國小中重度智能障礙學生識字，詞彙選擇內服藥及外用藥等 相關實用性名詞為主。結果發現刺激褪除策略結合電腦輔助介面，對中重 度智能障礙兒童的功能性詞彙學習極為有效。林雲龍（2002）以刺激褪除 導向之電腦輔助學習系統來增進國小中度智能障礙學童詞彙辨識的學習，

結果顯示刺激褪除策有助於中度智能障礙學童的詞彙辨識學習。古艾巧

（2004）運用刺激褪除策略結合電腦輔助教學，來探討四名高職特教班智 能障礙學生功能性詞彙的學習成效，結果顯示高職特教班學生在功能性詞 彙的學習上是有成長。

（五）電腦輔助教學與其它策略

洪育慈（2002）結合兒歌與多媒體電腦輔助教學，探討國小低年級智 能障礙和語言障礙學生詞彙學習的成效，結果顯示兒歌結合多媒體電腦輔 助教學是有助於提升詞彙學習表現。

三、小結

縱觀文獻中瞭解智能障礙者因功能性詞彙學習上存在許多缺陷，造成 其日常不便，故利用教學策略來強化功能性詞彙的學習表現，對智能障礙 者而言是一項重要課題。

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