社會效度分析

本研究之社會效度資料蒐集部份包含：繪本教學課程社會效度評量表 及教師及家長訪談表，以瞭解研究參與者在接受繪本教學課程後，功能性 詞彙之改善情形。對象包含參與者的二位老師（T-甲、T-乙）及二位參與者 的主要照顧者（H-甲、H-乙）共計四人。

將所蒐集之資料依其內容，分成社會效度對教學目標與實施方式及社 會效度對教學成效兩部份進行內容分析，分析內容敘述如下。

一、社會效度對教學目標與實施方式之分析

從四份繪本教學課程社會效度評量表所蒐集之資料得知，在表 17「社 會效度評量表結果統計表」中的教學目標與實施方式部份，評為「很同意」

次數有 16 次占 67%、評為「同意」次數有 8 次占 33%、評為「沒意見」次 數有 0 次占 0%、評為「不同意」次數有 0 次占 0% 、評為「很不同意」次 數有 0 次占 0%。其結果顯示教師及家長們對於繪本教學所選擇的教學目標 與實施方式是給予肯定（100%）。教學成效部份評為「進步很多」次數有 24 次占 67%、評為「有進步」次數有 10 次占 28%、評為「沒改變」次數 有 2 次占 5%、評為「退步」次數有 0 次占 0% 、評為「退步很多」次數有 0 次占 0%。其結果顯示教師及家長們對於繪本教學對學生對功能性詞彙所 產生的教學成效是給予肯定（95%）

研究者根據教師及家長訪談表所得之訪談資料，歸納教師及家長們針

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對問題一「您認為功能性詞彙改善後，對於孩子的語文學習有什麼具體的 影響或幫助嗎？」及問題二「利用繪本課程改善孩子的功能性詞彙，您的 滿意度及建議為何？請舉例說明」之綜合意見如下。

（一）功能性詞彙改善後對語文學習的影響

1.挫折容忍度提高，害怕失敗的行為減少。（T-甲、T-乙、H-甲）

2.指令接受度提高，對於師長交待的事項，完成度提升。（T-甲）

3.持續學習的時間有延長，對於事物學習較能保持專心。（T-甲、T-乙）

4.會記得星期一及星期三要進行繪本課程教學，保持一顆想要學習的心。 （T-甲、T-乙、H-乙）

5.主動學習，可以自動自發地完成課程前的準備事項。（T-甲、T-乙）

（二）利用繪本課程改善功能性詞彙，其滿意度及建議

1.繪本課程是項不錯的教學方法，對於提高學生語文學習能力是有幫助。 （T-甲、T-乙、H-甲）

2.學生在繪本教學中有進步的表現，例如：認字、詞義、造詞及造句。（T-甲、T-乙）

3.學生在學習繪本教學課程時，會表現出很有興趣及興奮的態度（T-甲、T-乙、H-甲、H-乙）

4.學生在學習繪本課程時，會表現出很有成就感，會與同學、老師及家長進 行心情分享。（T-甲、T-乙、H-甲、H-乙）

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二、社會效度對教學成效之分析

由五份繪本教學課程社會效度評量表表所蒐集之資料得知，在表 17「社 會效度評量表結果統計表」教學成效部份，評為「進步很多」次數有28 次占62%、評為「有進步」次數有 11 次占 24%、評為「沒意見」次數有 6 次占14%、評為「有退步」次數有 0 次占 0%、評為「退步很多」次數有 0 次占 0%。其結果顯示教師及家長們對於繪本教學所選擇的教學目標與實 施方式是給予肯定（97%）。

研究者根據教師及家長訪談表所得之訪談資料，歸納教師及家長們針 對問題三「你認為孩子在教學課程後，常見字方面有那些具體改善的情 形」、問題四「你認為孩子在教學課程後，社會性詞彙方面有那些具體改善 的情形？」及問題五「在本次教學課程後，除了功能性詞彙以外，你還觀 察到孩子在其它方面的改變嗎？」之綜合意見如下。

（一） 常見字改善情形

1.可不經提示認讀出生字。（T-甲、T-乙）

2.在其它教材（如課本），看到常見字時可認讀出該生字。（T-甲、T-乙、H-甲、H-乙）

（二） 社會性詞彙改善情形

1. 可不經提示認讀出語詞。（T-甲、T-乙）

2. 在其它教材（如繪本），看到社會性詞彙時可認讀出該語詞。（T-甲）

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3.可用口語簡單說出詞義。（T-甲、H-乙）

（三）功能性詞彙之外的改變情形

1.勇於挑戰困難的態度有增加。（T-甲、T-乙、H-甲、H-乙）

2.對於學習新生字的懼怕有減少。（T-甲、T-乙）

3.學習意願增加，對於新生字及新語詞的學習動機有增加。（T-甲、T-乙）

4.願意分享學習的感覺給同學及師長聽。（T-甲、T-乙、H-甲、H-乙）

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